學(xué)校應(yīng)補(bǔ)強(qiáng)教師的自我管理

黃文龍/福建省南安市福玲中學(xué)原副校長(zhǎng)

黃文龍

管理就是有效地把事情做好，中小學(xué)教師自我管理的目的是自主地在時(shí)限里完成確定的任務(wù)，成功達(dá)到既定目標(biāo)。教師做好自我管理，對(duì)適任工作乃至鍛煉成為干才，對(duì)增強(qiáng)立身處世的本領(lǐng)，是很有裨益的。沒有教師是完美的自我管理者，而學(xué)校是校內(nèi)人與事的管理者，對(duì)師生發(fā)展和全校運(yùn)轉(zhuǎn)負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)和管理的責(zé)任，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)助力教師自我管理，大力引領(lǐng)教師自我認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師自我教育和督促教師自我完善，推進(jìn)教師自我管理水平的整體躍升。

引領(lǐng)教師自我認(rèn)識(shí)

學(xué)校干部既是領(lǐng)導(dǎo)者也是管理者。因?yàn)樗麄兪潜拘＾k學(xué)方向和主要目標(biāo)的決策者，同時(shí)，他們既要執(zhí)行上級(jí)主管部門的全部指示，又要負(fù)責(zé)完成學(xué)校確定的各種任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)者和管理者各有許多難題，領(lǐng)導(dǎo)者考慮事情該不該做，管理者則是考慮如何把事情辦好，而學(xué)校干部二者兼容，難題之多可以預(yù)見。教育成敗，系于教師，教師的綜合素質(zhì)在相當(dāng)大程度上決定著全校的教育水準(zhǔn)，教師的優(yōu)秀素質(zhì)是優(yōu)質(zhì)教育的最重要保證，發(fā)展教師長(zhǎng)項(xiàng)和克服教師短板是學(xué)校重要的議題和實(shí)務(wù)。教師的自我管理是發(fā)展長(zhǎng)項(xiàng)和克服短板的關(guān)鍵，教師是思想獨(dú)立的主體，是自身發(fā)展變化的根據(jù)，教師如果不愿意、不主動(dòng)或者不積極，那么很難期待會(huì)有較好的結(jié)果。中小學(xué)教師都有較高的學(xué)歷，都經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練或者取得相應(yīng)的職業(yè)許可，但這些條件并非水到渠成的適任書，教育教學(xué)實(shí)踐中的多樣性、情境性和不確定性很容易使教師栽倒在講臺(tái)跟前，長(zhǎng)期惰性、瞬間沖動(dòng)或者協(xié)作意識(shí)薄弱和溝通能力欠缺等問題也制約著教師教育水平的發(fā)揮，自高自大或妄自菲薄也會(huì)限縮教師發(fā)展的空間。學(xué)校要引領(lǐng)教師提升綜合素質(zhì)，就要引領(lǐng)教師抓好自我管理，要引領(lǐng)教師抓好自我管理，就要有針對(duì)性，單純的勸導(dǎo)或激勵(lì)往往使焦點(diǎn)虛化，首當(dāng)其沖應(yīng)該補(bǔ)強(qiáng)的是引導(dǎo)教師自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自己內(nèi)在的優(yōu)劣、外部的資源和發(fā)展的意向，學(xué)校才能根據(jù)教師多樣復(fù)雜的實(shí)際為其發(fā)展架橋鋪路。為此，學(xué)校要引導(dǎo)教師重點(diǎn)做好評(píng)估現(xiàn)狀和定位目標(biāo)兩項(xiàng)工作。

評(píng)估自己就得先認(rèn)識(shí)自己，任何評(píng)估都應(yīng)以客觀、全面和理性為原則，但這又是教師難以企及的，因?yàn)槟懽R(shí)、感情、信息數(shù)量和思維慣性會(huì)影響人的理解和判斷，更何況人類為“認(rèn)識(shí)自己”窮盡了一代又一代的努力，專事人生研究的哲學(xué)家從蘇格拉底開始到今天也還在尋覓“鑰匙”，能夠做到的看來只有那個(gè)說過“我就是道路、真理、生命”的非凡之人。教師雖然不能徹底做到客觀、全面和理性認(rèn)識(shí)自己，但并非不能更好地認(rèn)識(shí)自己，尤其是更好地評(píng)估自己的現(xiàn)狀，教師可以用自己的入職狀態(tài)作為評(píng)估“基準(zhǔn)”，用優(yōu)秀同事作為量化的尺度，還可以在學(xué)校幫助下，做更細(xì)致的評(píng)估。由于教師個(gè)體評(píng)估目的只在于服務(wù)自己的發(fā)展，特別是專業(yè)發(fā)展，因而教師評(píng)估現(xiàn)狀可以重點(diǎn)圈定在自身的學(xué)識(shí)、能力和決心這幾個(gè)主軸上，先提綱挈領(lǐng)再逐層拓展，先有自己的看法再聽取旁人評(píng)判，就能對(duì)自己的現(xiàn)狀有較為清晰的認(rèn)知，進(jìn)而找到較為適合的發(fā)展之路。

有社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，“人們通常根據(jù)我們所屬的群體以及我們所處的社會(huì)情境對(duì)整個(gè)自我進(jìn)行組織”，人生被看作未完成的詩(shī)篇，在人生進(jìn)程中都會(huì)追求自我實(shí)現(xiàn)，而在逼近目標(biāo)的過程中都要不斷改變自己。定位決定任務(wù)，學(xué)校要提醒教師目標(biāo)決定著行動(dòng)的方向、時(shí)限和次序，要指導(dǎo)教師確立階段目標(biāo)和每日目標(biāo)，心理承受力較強(qiáng)的可以把目標(biāo)定高些，難以承受失敗的就要定低一些，要知道多數(shù)教師比較接受的是“成功是成功之父”而非“失敗是成功之母”。

推動(dòng)教師自我教育

如果說引領(lǐng)教師自我認(rèn)識(shí)務(wù)虛成分較多的話，那么推動(dòng)教師自我教育就是操作性很強(qiáng)的務(wù)實(shí)工作。務(wù)實(shí)的工作不僅要有框架更要有實(shí)質(zhì)，不僅應(yīng)該有想法更應(yīng)該有方法，不僅在意效率更在意質(zhì)量。自我教育簡(jiǎn)單地說，就是自覺主動(dòng)尋求接受教育，其前提是自己有需求又有意愿接受教育，其難題可分為“不清楚需求什么”和“如何做實(shí)需求”。由于教師之間千差萬(wàn)別，因而學(xué)校的預(yù)案和運(yùn)作也難免復(fù)雜多樣，在教師為難時(shí)，學(xué)校就要及時(shí)幫扶。有三種思想認(rèn)識(shí)妨礙教師的自我教育：第一種是“差不多”，認(rèn)為自己比上不足比下有余，總體上屬于“過得去”的一類，這類教師稍多，他們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力不足，但對(duì)被推動(dòng)也并不厭煩，只是常常被推才動(dòng)；第二種是“那算啥”，認(rèn)為自己總是高出一籌，憑借某一優(yōu)勢(shì)而驕人，甚或盲目以為自己處處過人，什么事都敢說輕而易舉，這類教師為數(shù)最少而影響力卻不小，有的還是教學(xué)骨干，學(xué)校正面的推動(dòng)往往會(huì)遭其反彈；第三種是“還沒想好”，認(rèn)為自己什么都干不好，什么都學(xué)不成，自卑感較強(qiáng)，這類教師不會(huì)拒絕幫助，但常常讓推動(dòng)者無從入手。校內(nèi)教育具有“個(gè)體勞動(dòng)，集體成果”的特點(diǎn)，即每位受教育者的成功都不是一個(gè)教師的功勞，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成果。校內(nèi)教師群體是一個(gè)協(xié)作的共同體，成員的總體素質(zhì)越高就越容易達(dá)成教育目的，如果某些成員素質(zhì)低下就會(huì)影響教育成效。學(xué)校要補(bǔ)強(qiáng)教師的自我教育以推動(dòng)教師素質(zhì)的全員提升，重點(diǎn)工作是抓好教師的學(xué)習(xí)和思考。

教師職后的學(xué)習(xí)與教書育人的工作結(jié)合比較緊密，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括做人、求知、教學(xué)和研究，學(xué)習(xí)目的重在解放心靈與增長(zhǎng)智慧。目前中小學(xué)教師的工作壓力普遍較大，業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間受到過多的擠壓，找到適合自身發(fā)展的師資和方法并不容易，發(fā)展進(jìn)程常常斷斷續(xù)續(xù)起起伏伏，這些難題會(huì)反過來抑制學(xué)習(xí)的積極性。每位教師都有獨(dú)特的思想、個(gè)性、閱歷以及生活背景、發(fā)展需求和活動(dòng)圈子，這雖然使教師群體的教育環(huán)境和精神世界看起來多姿多彩，但也在實(shí)踐中增加了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理難度。要讓“學(xué)至乎沒而后止”不是掛在墻上的勵(lì)志語(yǔ)言，而是每位教師實(shí)實(shí)在在的生活習(xí)慣，學(xué)校就需要用更多的資源去調(diào)查研究，需要花費(fèi)更多的精力去分別引導(dǎo)，需要為教師“學(xué)有所教”搭建平臺(tái)，需要幫助教師量身定做學(xué)習(xí)的路線圖，需要跟蹤評(píng)估并指導(dǎo)教師調(diào)整充實(shí)。

教師思考問題也要量力而行，雖然思考是一種個(gè)人行為，思考的問題可以是自己提出的也可以是他人提出的，但問題的大小難易與思考者的興趣、能力和需求的高低密切相關(guān)。“輕者重之端，小者大之源”，這句話很值得揣摩，很多教育問題盤根錯(cuò)節(jié)，新舊累疊，大小交織，這不僅因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，還因?yàn)榻逃龑W(xué)建立在哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)之上，教育的內(nèi)容包含人與自然的全部問題。教師要發(fā)展，就必須探究自己和學(xué)生的立身處世問題，探究所教學(xué)科的相關(guān)學(xué)問，就要研究人際關(guān)系，研究授道解惑的方法，就要關(guān)注新動(dòng)向，觀察細(xì)枝末節(jié)，不僅要獨(dú)立思考，也要懂得與他人交換思考結(jié)果。學(xué)校推動(dòng)教師思考，要立足于學(xué)校和教師的實(shí)際，著眼于增進(jìn)教師的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性，幫助教師篩選和分析貼近身邊的實(shí)際問題以及興趣問題，還要為教師提升自己和發(fā)展學(xué)生而有的放矢地拋出一些問題。

督促教師自我完善

學(xué)校不是教師的保姆，無法也沒有義務(wù)包攬教師的自我管理，但作為管理者，學(xué)校負(fù)有督促教師的責(zé)任，信馬由韁或者徒托空言都是失職的表現(xiàn)。學(xué)校干部是教師行列的排頭兵，需要帶頭補(bǔ)強(qiáng)自身的知識(shí)技能、觀念視野、影響力和執(zhí)行力，需要引領(lǐng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)校制度文化和精神文化建設(shè)，營(yíng)造氛圍提升教師自我管理的成效。教師自我管理是一個(gè)逐步發(fā)展改變的過程，是一個(gè)前后銜接的持續(xù)積累的過程，教師要使自身品德優(yōu)秀和業(yè)務(wù)精干，要成為“應(yīng)該成為”的人，就需要每天超越自己，就需要不斷調(diào)整，不斷完善。教師要面對(duì)充滿變數(shù)的自己、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)，要面對(duì)琢磨不盡的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，要參與經(jīng)營(yíng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)校文化，要認(rèn)識(shí)、適應(yīng)或者掌控各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系。每位教師都有各自的思想個(gè)性、行為習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格，這是校園生動(dòng)活潑的一面；每位教師也有各自的弱項(xiàng)和惰性，這是學(xué)校必須用心督促整改的一面。教師之間存在素質(zhì)差異，教師個(gè)人的各種素質(zhì)也存在差異，即便最優(yōu)秀的教師也會(huì)有許多的弱點(diǎn)，教師素質(zhì)提升從來不必憂慮“爆表”，因此學(xué)校要補(bǔ)強(qiáng)的是督促教師一步一步自我完善，根據(jù)教師的實(shí)際，可以概要也可以周詳，可以深沉也可以淺顯，可以“馬拉松”也可以“百米跑”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)動(dòng)用行政資源激勵(lì)、扶持或迫使教師起弊振衰，不斷再造自我，重點(diǎn)督促教師的反省和落實(shí)。

反省是對(duì)自身思想行為的剖析驗(yàn)視，每個(gè)有生活目標(biāo)或工作目標(biāo)的人都會(huì)有所反省，對(duì)目標(biāo)追求越強(qiáng)烈，思想就越活躍，行動(dòng)就越有力，反省也就越深刻。教師職業(yè)本是一種十分普通的社會(huì)分工，但如今卻被賦予過多的職能，這些過多承載的任務(wù)都會(huì)轉(zhuǎn)化為教師的壓力，過低的社會(huì)地位與過高的社會(huì)期待常常讓教師心力交瘁。學(xué)校需要成為教師壓力的安全閥，當(dāng)校外壓力過高時(shí)，學(xué)校要承受和消解；當(dāng)教師松懈倦怠時(shí)，要適度加溫加壓。學(xué)校要建設(shè)教師反省的制度文化，要讓教師反省自身觀念、道德、能力和智慧的缺憾，檢視自身教育教學(xué)工作的疏失，反省每項(xiàng)工作細(xì)節(jié)的錯(cuò)漏，逐步把反省變成教師主動(dòng)的自控的常態(tài)活動(dòng)；學(xué)校也要讓教師消除對(duì)反省的疑懼，感受反省程度深淺對(duì)自身發(fā)展的不同作用，逐步把反省變成教師自覺進(jìn)行的解放心靈的習(xí)慣流程。

所謂“落實(shí)”，不是特指結(jié)果達(dá)到預(yù)期，而是包含過程的每一步也與預(yù)期一致。落實(shí)“到位”，就是目標(biāo)清晰和路徑準(zhǔn)確，就是時(shí)間配置合理和方式方法具體，就是評(píng)估精準(zhǔn)和調(diào)整得力，就是行事穩(wěn)健和結(jié)果圓滿。落實(shí)到位是下功夫在“實(shí)”與“細(xì)”兩字上的。先看“實(shí)”，古人說得好，“馬不必騏驥，要之善走”，千里馬不一定走得好泥濘路，貼近實(shí)際才有實(shí)效，每位教師的現(xiàn)狀、潛能和需求都不可能重合，各自的實(shí)踐也就應(yīng)該有所區(qū)別。再看“細(xì)”，一部電影是由許多鏡頭組成的，一個(gè)大事業(yè)可以分解為眾多并不出奇的細(xì)枝末節(jié)，教師不會(huì)倒海翻江，教師的工作就是每天做好一連串細(xì)小的平凡工作，細(xì)心做好每個(gè)細(xì)節(jié)。落實(shí)到位是自我管理的根本，學(xué)校要督促教師瞄準(zhǔn)目標(biāo)，守住底線，沿著選定的方向發(fā)展，要使教師明確落實(shí)到位是有時(shí)限的細(xì)致的工作。

品德是教師的門檻，學(xué)識(shí)是教師的底氣，能力是教師的勝券，這些需要教師必須從起點(diǎn)到過程再到結(jié)果，一點(diǎn)點(diǎn)一件件一天天落實(shí)到位。學(xué)校的補(bǔ)強(qiáng)與教師的自我管理二者互為因果，做得越到位，越能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏。對(duì)于教師而言，“人必自助而后人助之”就是對(duì)教師與學(xué)校之間的工作關(guān)系的詮釋，只有教師自己有需求有行動(dòng)，學(xué)校的補(bǔ)強(qiáng)才能取得成效；對(duì)于校方而言，為了所在校的發(fā)展，為了對(duì)師生和服務(wù)區(qū)民眾盡責(zé)，學(xué)校必須大力補(bǔ)強(qiáng)教師的自我管理。