幼兒教師今天應(yīng)該站在哪里？

夏海/湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師

幼兒教育雖然與中小學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，但幼兒教師與中小學(xué)教師相比較，其職業(yè)特性與社會真正承認(rèn)的功能從未完全統(tǒng)一，幼兒教師理想的狀態(tài)是什么樣，在不同人的心目中標(biāo)準(zhǔn)不一。幼兒教師被國家歸類的職業(yè)為“教師”，但由于其日常工作內(nèi)容有相當(dāng)大的比例需照顧幼兒的生活，時(shí)常被學(xué)前行業(yè)以外的一些人們誤讀為“阿姨”“高級保姆”等，這主要表現(xiàn)在一些家長的言行中。

優(yōu)質(zhì)的保育質(zhì)量是幼兒教育的基礎(chǔ)

無論時(shí)代如何變遷，我們無法忽略的重要事實(shí)是，幼兒教師對幼兒生活上的照看體現(xiàn)了幼兒園的主要功能之一。我國幼兒教師的職業(yè)功能經(jīng)過了較長的歷史演化，這個(gè)過程也是“?！薄敖獭标P(guān)系不斷博弈的過程。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長選擇送孩子到幼兒園的主要目的或首要目的是希望幼兒得到生活上的關(guān)愛，家長們對于幼兒園的保育工作的關(guān)注歷來多于教學(xué)工作，對教學(xué)的關(guān)注也是在保育工作有確定保障下的訴求。

但事實(shí)上，大部分幼兒園的多數(shù)教師，普遍表現(xiàn)出對“教”重視的心理，強(qiáng)調(diào)自身狹義“教育”的作用，并伴隨著對“?！钡囊饬x的忽視和輕視的觀念，認(rèn)為保育工作較為低級。在學(xué)前教育界，人們多年來關(guān)于“?！焙汀敖獭钡臓幷撻L期不休。一度在某些公立示范幼兒園，保、教達(dá)到了一體化，教師與保育員之間沒有明確劃分，每個(gè)教學(xué)班的三位教師需輪流分擔(dān)保育任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，但這樣的景況并不能長久持續(xù)。

近年來我國幼兒園數(shù)量急劇增加，有些民辦園，出于經(jīng)營成本和經(jīng)濟(jì)利益的考慮將教師與保育員的職責(zé)分離。筆者近期帶學(xué)生下園保育實(shí)習(xí)，一個(gè)年收費(fèi)近2萬的所謂貴族幼兒園，低薪聘請并未受過專業(yè)幼教培訓(xùn)的中年女性做專職保育員，她們的主要任務(wù)是做清潔等“粗活”，對幼兒來說，保育員并沒有教育的功能。該園園長聲稱，現(xiàn)今幼師畢業(yè)的學(xué)生都將不做保育工作，學(xué)生實(shí)習(xí)只需了解幼兒園的工作包括保育內(nèi)容即可，這顯然與幼兒教育科學(xué)性強(qiáng)調(diào)的“?！薄敖獭币惑w化背道而馳。

筆者確信，幼兒教師的專業(yè)化水平很大程度上體現(xiàn)為保育工作水準(zhǔn)的高低，幼兒園若要提高辦園質(zhì)量，幼兒教師若要提高教育效果，都必須將保育工作放在頭等位置。

教師能動性是促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證

盡管由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育的重要性不斷突顯，現(xiàn)今社會對于幼兒教師的教育特性逐漸認(rèn)可，但在職幼兒教師業(yè)務(wù)水平并沒有實(shí)現(xiàn)全方位的達(dá)標(biāo)，具備教師資格證的幼兒園教師比例較小，且地區(qū)差異較大。從職業(yè)收入的橫向比較來看，幼兒園教師地位待遇總體偏低，導(dǎo)致難以穩(wěn)定和吸納優(yōu)秀人才，這些原因使得家長和社會對幼兒教師“教”的功用難以確保。與此形成鮮明對比的是，多數(shù)家長對幼兒園的保育作用表現(xiàn)出更多的認(rèn)同，并且在保育方面也有較多的訴求，如此更造成了幼兒教師對自身職業(yè)教育者身份的迷茫，對職業(yè)信念的建立易動搖，繼而更加影響了幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。從職業(yè)視角來看，幼兒教師站在哪里，既關(guān)系到幼兒教師的作為，也必定關(guān)乎幼兒的健康成長。

一方面，幼兒教師雖然普遍認(rèn)為“教”很重要，這是表現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的主要標(biāo)志，但因教的內(nèi)容比較淺顯，沒有明顯的系統(tǒng)性；且目前學(xué)前界對幼兒園教學(xué)評價(jià)沒有明確可操作的量化客觀指標(biāo)；教的對象——幼兒往往在短時(shí)間內(nèi)也不可能表現(xiàn)出在學(xué)業(yè)成長上的突出進(jìn)步，老師教的水平高低難以確定。另一方面，盡管幼兒教師個(gè)體很想表現(xiàn)出自己高水準(zhǔn)的教學(xué)水平，但往往努力之后并不一定產(chǎn)生相應(yīng)的效果，甚至因?yàn)檫^分精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，反而限制了幼兒自由表達(dá)的能力，使得幼兒學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，總體來說，幼兒教師在“教”的方面體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值較困難。

幼兒新生入園初始，由于孩子年齡小，教師必須將保育當(dāng)作工作重心，隨著幼兒的年齡增長，幼兒教師對幼兒“教”的作用會逐漸顯現(xiàn)，而教師如何顯現(xiàn)自己職業(yè)中“教”的功能，與教師對幼兒了解的程度有關(guān)。換句話說，如果教師不主動了解教育對象，只是單方面說教、灌輸顯然是沒有遵循教育原本的宗旨，只是應(yīng)付工作。筆者在近年曾對不同地區(qū)不同建制幼兒園的201位教師進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，對于“班里幼兒最喜歡做什么”這個(gè)問題，了解每一個(gè)幼兒的教師的比例僅為30.8%，了解大部分幼兒的教師比例為60.7%。而對于“班里幼兒最害怕做什么”，了解每一個(gè)幼兒的教師比例更小，為18.4%，了解大部分幼兒教師的比例為58.2%。這從側(cè)面表明幼兒教師對幼兒的情況還不能做到完全了解，當(dāng)然在“教”的過程中就容易遭遇阻礙。

幼兒園“教”的目的是為了促進(jìn)幼兒心智的社會性發(fā)展，而教好幼兒的前提是幼兒教師自身應(yīng)不斷發(fā)展。在以上提到的同次對幼兒教師的問卷調(diào)查中，針對“在業(yè)余時(shí)間會經(jīng)常閱讀教育類的書籍或雜志”一題，只有27.4%的教師的回答是肯定的。當(dāng)然，現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)有各種途徑，但就提高業(yè)務(wù)素質(zhì)來說，書籍或業(yè)務(wù)雜志仍然是最主要的學(xué)習(xí)途徑。這個(gè)調(diào)查結(jié)果間接表明部分幼兒教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，對自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高不夠重視。幼兒園教育的特征雖可以提前制定教育教學(xué)計(jì)劃，要教的內(nèi)容也可寫在教案上，但還須用心體會教法。在執(zhí)行中要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，需要根據(jù)活動過程隨機(jī)調(diào)整，必須處理好教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)與幼兒的興趣相互關(guān)聯(lián)。幼兒教師的教育應(yīng)是娓娓道來、柔和的教育，自然不露痕跡的生活化教學(xué)模式，現(xiàn)在卻顯示出更多的表演，甚至是教師在秀明星范兒，這在幼兒園公開課的展示中尤其明顯。

有人形容中國的幼兒教師年輕漂亮，能歌善舞，心靈手巧，美得像演員，卻生活在水深火熱之中。現(xiàn)在幼兒園很少有40歲以上的教師，因?yàn)橛變簣@的教學(xué)追求表演性，教師的勞動強(qiáng)度過大，需要足夠的體力，年齡大的教師望而生畏；更有大量的文字材料、環(huán)境布置等工作需要教師在業(yè)余時(shí)間完成。在正常上班的時(shí)間內(nèi)，幼兒教師常常處于極度疲憊的狀態(tài)，無法用心去感知幼兒對世界的好奇心，無力去引導(dǎo)幼兒對未知事物的不斷探索。

雖然幼兒園的“教”有重重困難，但任何事情的成功除了與客觀環(huán)境有關(guān)，一定也離不開個(gè)體的主觀努力。筆者是幼師的理科課程教師，下園時(shí)對于幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動觀察較多，以下用自己的實(shí)際經(jīng)歷舉例說明。筆者在幼兒園的調(diào)研中，遇到這樣一位教師，她觀察到幼兒在自由活動的過程中，特別喜歡玩“沙”和“水”，因?yàn)檫@兩種物質(zhì)都具有無固定形狀的特點(diǎn)，可以滿足幼兒“擺弄”的愿望，于是由此聯(lián)想設(shè)計(jì)主題為“流水的力量”的活動，這位教師讓幼兒用裝滿水的小塑料壺從不同高度流下，進(jìn)入沙堆，水流下的高度不同，水進(jìn)入沙堆的力量也不同，打出沙洞的深度也不一樣，這個(gè)游戲雖然簡單，但幼兒一直饒有興趣地玩了很長時(shí)間，其中游戲涉及到物體的“重力勢能”轉(zhuǎn)化為“動能”和物體的“動量”轉(zhuǎn)化為“沖量”的原理，教師把自己的所學(xué)，通過幼兒可操作的形式讓其感知。這樣的“教”對于教師和幼兒雙方都是有意義的。

幼兒教師職業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教育專業(yè)生源的低標(biāo)準(zhǔn)之間存在張力

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教育是奠基性教育，將會對人一生的發(fā)展有重大影響，雖然幼兒教育的效果一時(shí)一事難以看到，但我們不能輕視，更不能忽視。并且，近年雖然大力強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒教育，實(shí)質(zhì)上落實(shí)在大辦幼兒園，甚至單純從市場需求考慮，有趨于 “營利”的目的。

我國幼兒教師大多是通過各級各類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)系統(tǒng)培養(yǎng)而成，這些機(jī)構(gòu)既有綜合大學(xué)和師范大學(xué)，也有?？茖W(xué)校和中職學(xué)校、職業(yè)中學(xué)，甚至還有一些私立職業(yè)學(xué)校，不同的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對于人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知差別很大，如果不考慮城鄉(xiāng)、地域等因素的差別，就全國范圍來說，幼兒教師整體培養(yǎng)的實(shí)際水平無從比較。目前，幼兒教師專業(yè)化程度較低是幼兒教育面臨的最大難題，這個(gè)問題應(yīng)該從師資的培養(yǎng)這個(gè)源頭抓起。幼兒教師專業(yè)化至少包含三方面的素質(zhì)：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)愿景，現(xiàn)實(shí)中從事幼教行業(yè)的人員對于這三個(gè)素質(zhì)中的“專業(yè)愿景”認(rèn)識以“謀生”取向?yàn)楸?，對發(fā)展要求比較少。

在我國選擇幼兒教師作為專職人員，通常是在中學(xué)學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生，如此，從職業(yè)發(fā)展角度來看，幼兒教師的培養(yǎng)定位難免受到生源成分的影響。以筆者所在的學(xué)校生源為例，20世紀(jì)80年代至今，三十多年來生源成分變化很大，尤其是近十年學(xué)前教育專業(yè)的生源總體水平明顯下降，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較低，而且部分學(xué)生行為習(xí)慣也存在很多問題，甚至個(gè)別學(xué)生有嚴(yán)重問題，給學(xué)前教育師資培養(yǎng)造成一定的困惑和困難。幼兒園的虐童事件不斷出現(xiàn)，涉及到幼兒教師的德行問題和心理健康是否達(dá)標(biāo)問題，關(guān)于這一點(diǎn)可以通過招生加試心理測量保證幼師學(xué)生至少是心理健康的，學(xué)校后期也應(yīng)加強(qiáng)師德教育。合格的幼兒教師當(dāng)是五官端正，四肢協(xié)調(diào)，有一定文化素質(zhì)，有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，最關(guān)鍵的是要有愛心、有耐心、有童心，是愛孩子，懂孩子，愿意教孩子之人。

筆者認(rèn)為應(yīng)將幼兒教師的培養(yǎng)定位在中等人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師身為教師具有榜樣的示范特性，必須考慮“德行”。學(xué)前教育專業(yè)招生，尤其是五年一貫制招生，不可等同普通中等技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，必須設(shè)定“門檻”，如此招生和培養(yǎng)，才能使得幼兒教師不僅在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)，更能彰顯其在教師崗位上應(yīng)有的職業(yè)標(biāo)高特征。

著力解決學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒教師實(shí)踐能力不相匹配的矛盾

拋開生源問題，僅僅就學(xué)前師資的培養(yǎng)目標(biāo)來說，在實(shí)際操作中，在不同學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)培養(yǎng)的過程中，曾經(jīng)風(fēng)行過的主導(dǎo)培養(yǎng)觀念有“藝體導(dǎo)向型”（重視藝體素質(zhì)的培養(yǎng)）和“文化導(dǎo)向型”（重視文化課的教學(xué)），但唯獨(dú)沒有“職業(yè)教育導(dǎo)向型”（重視教育實(shí)踐課程的教學(xué)），沒有注意到幼兒園的實(shí)際環(huán)境和生活事件對于培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的影響。有研究者將幼兒園生活事件定義為“幼兒園經(jīng)歷的、能夠引起當(dāng)前生活秩序改變的、需要幼兒園和教師個(gè)人努力應(yīng)對并付出的場景或情境?！比绻皇窃谟變簣@的場景中，僅僅通過課堂教學(xué)，難以使學(xué)習(xí)者感知到未來職業(yè)所處的實(shí)際境況，當(dāng)然對學(xué)習(xí)要求也就沒有挑戰(zhàn)。因此，盡管培養(yǎng)過程花費(fèi)了三年或五年時(shí)間，但培養(yǎng)的人才仍舊被用人單位評價(jià)為與實(shí)際工作的要求相差很遠(yuǎn)，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)出來的學(xué)生上崗后很難在短時(shí)間內(nèi)勝任工作，職業(yè)成長需要比較長的時(shí)間。

有研究者提出，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)采用“臨床型”的培養(yǎng)策略。建議在學(xué)生入校之初，就將學(xué)前專業(yè)的教學(xué)置身于幼兒園現(xiàn)場之中，使理論與實(shí)踐交融在一起，使學(xué)生“在課程安排和教師指導(dǎo)下，由少及多地、不間斷地深入幼兒現(xiàn)場，帶著自己所學(xué)的教育理論，教學(xué)技能以及原有的實(shí)踐性知識，到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、驗(yàn)證，了解孩子，關(guān)注孩子，研究孩子。”筆者在幼師教授理科課程，多年來下園觀察到在幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，幼兒教師理科知識的缺乏造成了開展幼兒科學(xué)活動的最大障礙。雖然數(shù)學(xué)、物理等課程在設(shè)置上是作為幼兒師范學(xué)校必修課來安排的，學(xué)校教育中也強(qiáng)調(diào)了理科課程的重要性，但由于幼師生源的特點(diǎn)是學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，尤其是學(xué)生理科課程的成績整體偏低，更重要的是幼師新生對于理科課程的學(xué)習(xí)態(tài)度具有消極的傾向性，使得理科教學(xué)效果具有不確定的效果。筆者除了在課堂上針對學(xué)生喜愛操作的特點(diǎn)，教學(xué)中盡量多設(shè)計(jì)一些活動，通過學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還針對幼師生在學(xué)習(xí)過程中情緒不穩(wěn)定，對問題的探究專注度不夠等問題，在教學(xué)過程中，經(jīng)常采用分小組學(xué)習(xí)的方式，將班級里課程學(xué)習(xí)的“種子選手”分在不同小組，作為小老師帶動小組同學(xué)一起探討問題，尋找答案來幫助學(xué)習(xí)能力的提升；此外，借助見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會讓學(xué)生感受幼兒科學(xué)領(lǐng)域的活動，以及對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的要求。在最近一次學(xué)生下園實(shí)習(xí)前，筆者給每個(gè)班級布置了下園作業(yè)，請學(xué)生觀察幼兒園的開展科學(xué)活動現(xiàn)狀，同時(shí)列出詳細(xì)的觀察提示提綱，明確要求學(xué)生交書面記錄。實(shí)習(xí)結(jié)束后第一次上課，除了一個(gè)班報(bào)告全體學(xué)生完成任務(wù)，另有一個(gè)班一半同學(xué)完成任務(wù)之外，其余三個(gè)班級在課堂上的反饋是，“我們什么科學(xué)活動都沒有看到，就是看到幼兒吃飯、睡覺、玩耍等?！痹诖饲榫诚拢處熞獙W(xué)生說出他們在幼兒園看到引起他們注意的、最感興趣的事情，學(xué)生們談到了“數(shù)星星”“搭積木”“做拼圖”“坐滑梯”“小小植物園”等，其實(shí)這些活動中都有科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。在進(jìn)一步的展開討論中，學(xué)生們逐漸感受到了幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容與理科課程的聯(lián)系，最后都完成了事先布置的觀察記錄。所以，加強(qiáng)學(xué)前教育的“臨床實(shí)踐”非常有必要。

總之，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來的幼兒教師，要圍繞幼兒園教育教學(xué)的需要，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理的課程，課程既要符合未來幼兒教師知識技能的需要，也應(yīng)該兼顧學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的素質(zhì)拓展，只要幼師生在校期間，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)制定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)和與之匹配相應(yīng)的培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中對培養(yǎng)幼兒教師做出系統(tǒng)化的有效操作，那么幼兒師資專業(yè)化水平將有望真正提升。