建立有價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)

紀(jì)成濤/人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)助理

校紀(jì)成濤長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是一所學(xué)校發(fā)展的核心元素，這幾乎成為每名教育專(zhuān)家的共識(shí)。的確，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，他的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)讓全校師生有一種認(rèn)同感、歸屬感和安全感。一名校長(zhǎng)具備了價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)有無(wú)窮的發(fā)展動(dòng)力。而學(xué)校要想獲得質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而且永葆發(fā)展活力，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力就不僅僅是校長(zhǎng)一個(gè)人的事，而是所有管理者的事情。

何謂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力？北京師范大學(xué)教授石中英指出，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力就是有意識(shí)地運(yùn)用人類(lèi)的基本價(jià)值、社會(huì)主流價(jià)值和組織特殊價(jià)值原則，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個(gè)體價(jià)值觀念，以解決管理中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和愿景的能力。那么，學(xué)校管理者的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力就是學(xué)校管理者有意識(shí)地運(yùn)用教育的自身價(jià)值原則，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合教師的個(gè)體價(jià)值觀，解決教育中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和愿景的能力。

我們不妨先從學(xué)校管理層面的現(xiàn)狀說(shuō)起。一般來(lái)講，一項(xiàng)學(xué)校事務(wù)的推進(jìn)及落實(shí)需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，首先是以校長(zhǎng)為首的管理團(tuán)隊(duì)的決策，之后便是副校長(zhǎng)或其他管理中層干部協(xié)商制定出事務(wù)活動(dòng)的程序安排，然后通過(guò)各種會(huì)議布置落實(shí)，再有具體的實(shí)施者（一般為班主任或任課教師）按照程序進(jìn)行運(yùn)作。在這個(gè)過(guò)程中，具體的實(shí)施者無(wú)需考慮事情或方案本身的合理性，他們需要做的只是按照領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的程序按部就班地完成即可。也就是說(shuō)，他們只知道事實(shí)層面（干什么）和技術(shù)層面（怎樣干）就可以了，而不需要對(duì)價(jià)值層面（為什么干）作出追問(wèn)和思考。當(dāng)然，學(xué)校的管理者對(duì)于價(jià)值層面的事情也未必會(huì)很清晰，也未必會(huì)對(duì)“事情本身與辦學(xué)目標(biāo)和理念關(guān)系問(wèn)題”作出追問(wèn)和思考；即便是有思考，也未必能向每位實(shí)施者進(jìn)行解釋和說(shuō)明。久而久之，就形成了一種定式思維，而這種思維方式一旦形成，教師的思維僵化，學(xué)校管理的方方面面也會(huì)因此陷入被動(dòng)的局面，進(jìn)而失去創(chuàng)意和靈動(dòng)，更談不上有價(jià)值認(rèn)同感。缺少了價(jià)值認(rèn)同感的學(xué)校是難以獲得發(fā)展的，這也正是很多學(xué)校目前所處的現(xiàn)狀。

改變這種現(xiàn)狀，僅僅依靠校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

建立管理團(tuán)隊(duì)的價(jià)值認(rèn)同感

傳統(tǒng)意義上講，一所學(xué)校的辦學(xué)理念，甚至于辦學(xué)目標(biāo)的確立能夠集中反映一個(gè)校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，其實(shí)，從現(xiàn)代學(xué)校制度的發(fā)展來(lái)看，真正決定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的，不僅僅在校長(zhǎng)一人身上，而是取決于以校長(zhǎng)為核心的整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)。如果整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有一個(gè)價(jià)值層面的共同認(rèn)知，而只知道干什么、怎樣干，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使管理成員身心疲憊，忙于應(yīng)付，而忘記了“我們?yōu)槭裁匆@樣做”。所以，每做一件事，每做一個(gè)活動(dòng)策劃，我們不僅要在技術(shù)層面和內(nèi)容層面上考慮怎樣做和做什么，更重要的是，要在價(jià)值層面上考慮“為什么做”。

讓每位團(tuán)隊(duì)成員找到自己的價(jià)值

我們不妨先來(lái)分析一下管理團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)除校長(zhǎng)之外，還有若干名副校長(zhǎng)和幾名分管各職能部門(mén)的中層干部，而副校長(zhǎng)和中層干部分管的工作也基本是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。所分管的各項(xiàng)工作，大到課程改革、教學(xué)常規(guī)管理、師德建設(shè)、家委會(huì)建設(shè)等，小到教研活動(dòng)的組織，學(xué)生活動(dòng)組織，教學(xué)行為和學(xué)生行為的規(guī)范，質(zhì)量檢測(cè)等，各項(xiàng)繁雜的工作幾乎每天都在發(fā)生，而每一項(xiàng)活動(dòng)從策劃到組織實(shí)施、評(píng)價(jià)，都在于學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制來(lái)看，大多數(shù)工作都是“逐級(jí)安排落實(shí)”的，這就涉及我們常說(shuō)的執(zhí)行力的問(wèn)題。一項(xiàng)工作的開(kāi)展，校長(zhǎng)安排給分管副校長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)安排給相對(duì)應(yīng)的科室主任，然后再轉(zhuǎn)交到副主任、班主任或教師的手中，這也就是所謂的逐級(jí)落實(shí)“主體責(zé)任”。于是，從副校長(zhǎng)到主任就不用考慮怎么干工作的問(wèn)題，更不用談主動(dòng)、創(chuàng)新地開(kāi)展工作，只要將校長(zhǎng)安排的工作落實(shí)好就可以了。久而久之，在這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)中，只有校長(zhǎng)一人在考慮“該干什么、該怎么干、為什么干”的問(wèn)題，而其他成員都成了被動(dòng)的接受者，在繁雜的工作中逐漸失去了自我，失去了自我價(jià)值?；谶@一現(xiàn)狀，我校實(shí)施了自下而上的管理職能變革，徹底摒棄“金字塔式”的管理思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏炌ㄖ凭仃囀健钡谋馄交芾矸绞?，每個(gè)月由各年級(jí)學(xué)部（項(xiàng)目部）對(duì)自己的工作向校務(wù)會(huì)作展示。這樣，就使每項(xiàng)工作的開(kāi)展變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)創(chuàng)造”，讓管理團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為工作的策劃者和組織者，都有機(jī)會(huì)施展自己的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以，真正意義上的管理，不是管，而是讓每名團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，進(jìn)而喚醒每一名教師的工作熱情。

充分發(fā)揮學(xué)校章程的價(jià)值

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們一直都在提“在一定意義上，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，這句話不無(wú)道理。因?yàn)椋粋€(gè)好校長(zhǎng)就是一所學(xué)校的思想靈魂，是一個(gè)帶頭人，自然也就能帶領(lǐng)好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)好一所學(xué)校了。在這里只強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)個(gè)人的作用，忽視了以校長(zhǎng)為首的管理團(tuán)隊(duì)的價(jià)值；更為關(guān)鍵的是，這里只強(qiáng)調(diào)了“人”的作用，而忽視了學(xué)校章程的價(jià)值。所以，有些時(shí)候，盡管我們的制度非常健全，但并不一定都能執(zhí)行。在大多數(shù)情況下，學(xué)校的決策仍然體現(xiàn)少數(shù)人或者校長(zhǎng)個(gè)人的意志。在這種背景下，往往就會(huì)出現(xiàn)教職員工工作主動(dòng)性降低，工作缺少熱情和激情，也就是我們常說(shuō)的職業(yè)倦怠。鑒于這種狀況的普遍存在，我們按照各中心分管的工作，將學(xué)校章程建設(shè)放到管理團(tuán)隊(duì)中，由他們組織相關(guān)的教師編寫(xiě)工作章程。學(xué)校章程的編寫(xiě)在某種程度上回答了學(xué)?！白鍪裁础薄霸鯓幼觥钡膯?wèn)題，可以說(shuō)是學(xué)校愿景的基本體現(xiàn)，在每一項(xiàng)內(nèi)容編寫(xiě)的背后，都有對(duì)“為什么做”的思考，而這是章程編寫(xiě)的靈魂所在。由所有管理團(tuán)隊(duì)人員主持編寫(xiě)，其實(shí)質(zhì)就是讓每一位成員都要對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行一種價(jià)值思考，而這種思考是主動(dòng)的，是具有創(chuàng)造性的。

樹(shù)立以問(wèn)題解決為核心的價(jià)值文化

決定現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校文化，而學(xué)校文化的核心在于共同的理想和目標(biāo)，即共同的價(jià)值追求。當(dāng)下基礎(chǔ)教育的永恒主題是改革與創(chuàng)新，反觀我們的學(xué)校變革，從未缺乏先進(jìn)的指導(dǎo)理念和思想，可實(shí)際上并沒(méi)有呈現(xiàn)出預(yù)期的理想狀態(tài)，這其實(shí)也是必然的，這說(shuō)明我們還沒(méi)有從根本上觸及根本的利益。我們現(xiàn)在都說(shuō)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，那么，進(jìn)入深水區(qū)后，我們應(yīng)該怎樣做？那就是基于問(wèn)題，基于學(xué)校管理、教學(xué)常規(guī)、課程與教學(xué)、班級(jí)管理、教師培訓(xùn)等諸方面的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)我們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的策略時(shí)，才能比較順利地走出改革的深水區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的深度變革?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”并不是一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而應(yīng)該成為學(xué)校各項(xiàng)工作的常態(tài)，成為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的基本工作思路，進(jìn)而形成一種文化。而這種價(jià)值文化一旦在管理團(tuán)隊(duì)中形成，影響全體教師的思維和行為方式，課改必然推向縱深。

一所學(xué)校一旦形成按照行政領(lǐng)導(dǎo)的工作思路去推進(jìn)學(xué)校的教育變革，那么只能永遠(yuǎn)停留在“深水區(qū)”。一所現(xiàn)代化學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，只能是校長(zhǎng)組織學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)成員樹(shù)立共同的價(jià)值認(rèn)同感，讓每位團(tuán)隊(duì)成員都找到自己的價(jià)值存在感，提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，才能從真正意義上走出“深水區(qū)”，走向創(chuàng)新。