這一站，四季花開
——中小學(xué)綜合實踐活動課程的玉帶山小學(xué)“第一站”課程樣本

本刊記者 盛穎霞

2017年1 2月30日，重慶市江北區(qū)玉帶山小學(xué)校園里熱鬧非凡，孩子們正在展示他們在“第一站”課程里“玩”出的花樣。搭建未來房屋、DIY舊衣服、設(shè)計媽媽的高跟鞋……孩子們“玩”得廢寢忘食，并且“玩”的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這正是玉帶山小學(xué)“第一站”綜合實踐活動課程的特色。自2014年開始，玉帶山小學(xué)自主創(chuàng)生的“第一站”綜合實踐活動課程，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容真實化、學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、學(xué)習(xí)形式項目化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合化，讓孩子們“玩”出了精彩，學(xué)出了快樂。

時間倒退到2014年7月4日，鄒紅剛到玉帶山小學(xué)任校長。當(dāng)時，距離學(xué)校1000多米的一個大型農(nóng)貿(mào)市場——盤溪觀農(nóng)貿(mào)市場正面臨拆遷，這不僅是重慶市最大的蔬菜批發(fā)市場，還有水果市場、水產(chǎn)品批發(fā)市場、糧油批發(fā)市場、干貨批發(fā)市場、小食品批發(fā)市場和盤溪茶葉批發(fā)市場。農(nóng)貿(mào)市場的拆遷和學(xué)校似乎并沒有什么關(guān)系，但是鄒紅認(rèn)為，農(nóng)貿(mào)市場周邊的居民生活和市場息息相關(guān)，多少生活用品來自那里，還有不少孩子的父母就是農(nóng)貿(mào)市場的生意人。只是，小學(xué)生的日常生活通常就是學(xué)?！彝牲c一線，采購、買賣，這些都是大人的活計，是學(xué)校圍墻外的另一個世界，與孩子們的學(xué)習(xí)生活缺少關(guān)聯(lián)，所以，孩子們了解并不多。

讓孩子和校外的生活環(huán)境打交道

“市場要遷走了，娃兒們啥反應(yīng)？”“跟娃兒們啥子關(guān)系嘛？”周邊居民的生活與這個市場密切相關(guān)，搬遷后會影響很多人的生活甚至是工作，為什么學(xué)生們沒啥反應(yīng)？這個反應(yīng)，如果沒有學(xué)校幫孩子找出來，當(dāng)年孩子童年生活的地方或者叫做故鄉(xiāng)的地方就會成為歷史，而它對學(xué)生的意義和價值，可能就不會被留存下來。孩子們對他們生活的社區(qū)環(huán)境、身邊的世界當(dāng)下的、此刻的情況都不甚了解，是漠不關(guān)心還是無暇顧及？學(xué)校的圍墻、教室的墻壁隔開的是什么？

美國課程論專家泰勒說：“要最大限度地利用學(xué)校的資源，加強校外課程（the out-of-curriculum），幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！薄吧鐓^(qū)是孩子們生活的空間，孩子是社區(qū)的小公民，他們需要了解當(dāng)下、此刻，他們所處的社會正在發(fā)生的變化。8月30日，全城交通管制，盤溪市場中最大的蔬菜市場就搬走了，永遠地離開了盤溪。盤溪觀農(nóng)貿(mào)市場就要成為玉帶山人的記憶了?！编u紅冥思苦想，“我們要培養(yǎng)具有社區(qū)意識的公民，孩子熱愛自己本土的社區(qū)的東西，才會用滿懷愛的心去理解周圍存在的環(huán)境，人和物。”考慮到一二年級的孩子較小，五六年級學(xué)生課業(yè)不好調(diào)整，最終選定了三四年級的學(xué)生和家長參與活動。領(lǐng)導(dǎo)班子和教師多次溝通后，成立了項目組，由毛遂自薦的王燦霞老師擔(dān)任項目管理負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)主任作為行政保障，教學(xué)副校長參與組織協(xié)調(diào)。“‘整合社區(qū)資源，拓展課程空間，促進學(xué)生發(fā)展’——留住盤溪記憶，玉帶山小學(xué)大型綜合實踐活動”就這樣在開學(xué)之初誕生了。

項目組成立起來了，可具體該怎么做誰也不知道。剛開始召開的幾個籌備會議幾乎是“叫苦會”“吐槽會”。老師們說吃飯、睡覺、做夢都在想，真的不知道該怎么做。為了減輕教師們的心理壓力，鼓勵教師們積極參與，鄒紅干脆提出了“三零要求”（零標(biāo)準(zhǔn)、零框框、零預(yù)設(shè)）和“兩個容許”（容許走彎路、容許失?。?。

沒有了得失成敗的顧慮，教師們手腳放開了，思路慢慢打開了，不少老師結(jié)合學(xué)科知識開展了很有創(chuàng)意的思考與實踐。各學(xué)科教師從不同角度設(shè)計活動，每個學(xué)科拿出五課時，通過課堂教學(xué)、課堂活動、校內(nèi)實踐活動、校外實踐活動四種途徑展開?；顒铀婕暗娜肆Α⑽锪?、財力，學(xué)校都盡量保障。

語文學(xué)科，三年級教師開展的主題課程包括《盤溪的歷史與變遷》《了解盤溪》《聽盤溪故事》等，四年級開展的主題課程有《錢該怎么花》《今天我當(dāng)家》等；數(shù)學(xué)學(xué)科主題課程有《列表法解決盤溪市場的貨物運輸問題》《盤溪數(shù)字市場之誰是神算手》等；英語學(xué)科教師們開展的主題課程有《Panxi Fruit Market》《How Much》等；美術(shù)學(xué)科主題課程有《對印版畫》《忙碌的背影》；信息技術(shù)主題課程有盤溪電子小報設(shè)計之《刊頭設(shè)計》《彩色盤溪》等；音樂學(xué)科主題課程有《勞動歌曲》《市場叫賣》《盤溪說唱RAP》等；科學(xué)學(xué)科主題課程有《稱的認(rèn)識》《學(xué)會種菜》等；體育學(xué)科有《集市小能手》。

綜合展示活動中，師生們干脆把市場搬進了校園，熱火朝天地做起了校園版的農(nóng)貿(mào)市場，蔬菜瓜果干貨琳瑯滿目?！疤}卜中含有淀粉酶，有助于消化?！庇袑W(xué)生運用營養(yǎng)學(xué)知識介紹自家產(chǎn)品?！斑\輸路程長，不劃算，并且路途顛簸，貨物有可能壞掉，風(fēng)險有點大?！庇械摹靶±习濉痹趯ふ易罴盐锪鞣桨浮！斑@樣的活動更加注重生活應(yīng)用，學(xué)生變成了活動的主角，老師們成了參與者和配合者。孩子們的動手、動腦和創(chuàng)造能力大大提高了?！辈芾蚶蠋熣f。

“孩子們的熱情被點燃了?！蓖鯛N霞老師說，“那些找到了自己喜愛活動的孩子，不知疲倦地參與、探究?！痹诨顒又?，老師成了綜合實踐活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，老師們體會到，比起以往的學(xué)科備課，更需要努力利用和開發(fā)各種情境、協(xié)作、會話、操作、參與等綜合實踐活動要素，要發(fā)揮孩子們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。孩子們的批判思維能力、團隊合作能力、交流溝通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、信息通訊能力得到發(fā)展，還得到了意志品質(zhì)的鍛煉和情感的升華，對自己所生活的區(qū)域歷史、文化都有了更深刻的認(rèn)識，對社區(qū)有了更深入的了解，對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了更深刻的愛意，對社會生活有了更深刻更直觀的認(rèn)識。正是在這個能力鍛煉的基礎(chǔ)上，一年之后，周娟老師率領(lǐng)團隊在“2015年DI北京國際邀請賽暨第十屆DI創(chuàng)新思維中國區(qū)總決賽”中一舉獲得一等獎第一名，并在接下來的全球賽中獲得第二名和評委特別獎。DI是“Destination Imagination”的英文縮寫，直譯為“目的地想象”，關(guān)注對青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意問題解決和團隊合作的過程式教育，以快樂和有意義的方式培養(yǎng)參與者在創(chuàng)造力、問題解決能力和團隊合作能力三個層面至關(guān)重要的生活技能。孩子們在活動中的成長有目共睹。

9門學(xué)科，4種實踐途徑，20多種活動。激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動性，觸發(fā)了玉帶山教師課程設(shè)計的靈感，家長們也不再只是輔導(dǎo)功課、督促孩子做作業(yè)，而是參與到課程中，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為課程進展提供便利。發(fā)現(xiàn)了校園外更豐富生動的社區(qū)教育資源，一種新的學(xué)習(xí)共同體狀態(tài)正在萌芽。與此同時，如何繼續(xù)深挖社區(qū)資源、拓展課程空間，讓“留住盤溪記憶”實踐活動成為日常教學(xué)的“常態(tài)”，成了擺在老師們面前的新挑戰(zhàn)。

從快樂活動到玉帶山孩子的課程

孩子們喜歡、家長支持，老師們就不辭辛苦，活動越做越多，教師的壓力也越來越大。雖說沒有考核的壓力，但也沒有清晰的指導(dǎo)方針和有力的激勵措施。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺。核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校進一步開展好綜合實踐活動明確了目標(biāo)和方向。能不能結(jié)合核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，把這些活動做成專屬于玉帶山孩子的課程？

在“留住盤溪記憶”活動中看到孩子們的成長，其他年級的教師也躍躍欲試。2015、2016年，學(xué)校又陸續(xù)開展了“回到父母年代，尋找老游戲”和茶文化等綜合實踐活動，跳皮筋、跳房子、抽陀螺、滾鐵環(huán)等老游戲讓孩子動起來、瘋起來，開心地笑起來。這些綜合實踐活動的自主探索與自我研發(fā)，為學(xué)校在綜合實踐活動課程的制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、實踐操作層面積累了大量寶貴的經(jīng)驗。

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、從行動中學(xué)習(xí)，常常被稱作“經(jīng)驗課程”，也是最能挑戰(zhàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力的課程。實踐過程中，他們總結(jié)出綜合實踐活動在課程化過程中所面臨的困難。學(xué)校層面：缺乏綜合實踐活動課程實施的相關(guān)保障制度；缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍；缺乏整體規(guī)劃，主題、活動單一片面等。教師層面：缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)；缺乏課程開發(fā)能力，研究意識薄弱；參與研究和實施的積極性不高；缺乏高水平專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)成長速度緩慢。

從活動到課程這條路，玉帶山小學(xué)走得并不輕松。課程怎么設(shè)計？課怎么上？沒人知道。鄒紅說：“不能等不能靠，我們邊做邊摸索?！?015年底，玉帶山小學(xué)在全校范圍內(nèi)公開招聘了“第一站”課程研發(fā)設(shè)計師團隊，初步設(shè)定了評價考核標(biāo)準(zhǔn)，課程研發(fā)實行項目負(fù)責(zé)制，按內(nèi)容分成了三個項目組。就這樣，2016年那個寒假，教師們的課程建設(shè)探索之旅“蹣跚上路了”?！按竽耆荚谙朐趺醋稣n程。”“鬼知道我們怎么過來的。”這是老師們對那個寒假的印象。最終，課程組以經(jīng)驗主義課程論和構(gòu)建主義課程論為理論支持，最形成了一年級和二年級共計四個學(xué)期的課程（見圖表1），并根據(jù)孩子的成長需要為六年級設(shè)計了畢業(yè)課程，加上原有的社團課程和家長課程，綜合實踐活動課程系統(tǒng)初具雛形。這是玉帶山小學(xué)綜合實踐活動課程的1.0時代。

孩子們喜歡最重要

雖然寒假拼命、努力，但學(xué)期中調(diào)研結(jié)果卻讓人尷尬，面對老師們的良苦用心，孩子們似乎并不買賬，上課沒精打采，作業(yè)草草應(yīng)付。老師們照著自己的教材講不下去了，哪兒出現(xiàn)了問題？這條路是繼續(xù)走還是就此止步？不顧疲倦，不折不撓的玉帶山人選擇了堅持，開始了新的探索。

哪兒出了問題？是設(shè)計還是實施？鄒紅領(lǐng)著老師們，帶著校本教材一邊到處找專家論證，一邊不斷修改，小心翼翼地捕捉孩子們轉(zhuǎn)瞬即逝的反應(yīng)?！澳菚r，我們綜合實踐活動課程建設(shè)似乎進入了野蠻生長階段，可能大家第一次感覺到校外的課程資源是如此豐富，像發(fā)現(xiàn)了寶藏一樣恨不得都搬進校園給孩子?！编u紅回憶當(dāng)時的情形，滿是對老師們的心疼和體諒。結(jié)合其他學(xué)校的經(jīng)驗教訓(xùn)，剝繭抽絲，他們發(fā)現(xiàn)了在實施過程中或多或少容易陷入四個誤區(qū)：學(xué)科化，傾向把綜合實踐活動編制成一套知識技能去傳授；脫離兒童，兒童從未經(jīng)歷提出問題和解決問題的過程，也未產(chǎn)生自己的想法；脫離社會，未把社區(qū)生活、地方文化作為課程內(nèi)容，亦未把社會責(zé)任和熱愛生活的情懷作為重要目標(biāo)；虛化與形式化，淪為空無課程或點綴課程。

“既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題”，這是教師們在團隊內(nèi)部相互鼓勵的一句話，于是2016年的那個暑假又成了“鬼知道怎么過來的”，堪稱玉帶山小學(xué)發(fā)展史上最讓人難忘的暑假。高溫43攝氏度，臨時會議室沒有空調(diào)，教師們汗流浹背地研討，精益求精確定課程內(nèi)容，冒著酷暑到處尋訪課程專家。最終，“野蠻生長”變成了“目標(biāo)式生長”，課程內(nèi)容設(shè)計框定了“三不三要”原則，設(shè)計內(nèi)容緊扣九大核心素養(yǎng)。“三不原則”：凡是國家課程有的不要。如語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課程中所涉及的已有的綜合實踐活動不要，品德與社會、科學(xué)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)有課程所涉及的內(nèi)容不要。凡是德育課程所涉及的內(nèi)容不要。凡是對培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力意義價值不大的內(nèi)容不要。“三要原則”，一要國家現(xiàn)有課程沒有涉及到的內(nèi)容，二要是能集中體現(xiàn)玉帶山小學(xué)育人目標(biāo)的內(nèi)容，三要現(xiàn)在玉帶山小學(xué)師資能夠給予的內(nèi)容。玉帶山小學(xué)的綜合實踐活動課程迎來了2.0時代。經(jīng)過一個暑假，反復(fù)修改的教材和教案在2016年9月開學(xué)時跟孩子們見面了，一開課就贏得了大多數(shù)孩子的喜歡。

基于A-stem的項目式學(xué)習(xí)

玉帶山的教師們堅持，“第一站課程”的內(nèi)容應(yīng)該是最能彰顯玉帶山小學(xué)育人目標(biāo)和辦學(xué)特質(zhì)的內(nèi)容，應(yīng)該是最能彰顯當(dāng)今玉帶山老師除了國家基礎(chǔ)課程外，能為玉帶山孩童帶來更美童年和更好未來的知識、能力與情懷。

圖表1：玉帶山小學(xué)綜合實踐活動課程1.0版

2017年10月底，教育部組織研制的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》印發(fā)。中小學(xué)綜合實踐活動課程迎來了新的發(fā)展契機?！吨笇?dǎo)綱要》強化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的課程目標(biāo)；強化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，要求通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式進行學(xué)習(xí)，綜合運用各學(xué)科知識分析、解決現(xiàn)實問題，尊重學(xué)生的自主選擇與創(chuàng)造，真正讓學(xué)生“活”起來，“做”出來；強化了實施過程的具體指導(dǎo)，對活動規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)、管理保障等提出了明確要求，還分類型、分學(xué)段推薦活動主題，對活動目標(biāo)、內(nèi)容、方式等作簡要說明，為學(xué)校和一線教師提供基本活動示例，使綜合實踐活動課程可操作、能落地。《指導(dǎo)綱要》在綜合實踐活動課程建設(shè)的諸多方面指明了方向，在重慶市教科院、重慶市評估院、西南大學(xué)、重慶第二師范大學(xué)、江北區(qū)政府、江北區(qū)教委、江北區(qū)教師進修學(xué)院專家領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和幫助下，玉帶山小學(xué)進一步確立了“基于A-stem的項目式學(xué)習(xí)”的綜合實踐活動課程特色。A原意是藝術(shù)，他們更賦予其哲學(xué)、批判思維、公民道德意義，更寓意人文素養(yǎng)、家國情懷。

圖表2：玉帶山小學(xué)課程體系

圖表3 ：玉帶山小學(xué)“第一站課程”結(jié)構(gòu)

目前，玉帶山小學(xué)構(gòu)建了基于國家課程和校本課程為主的課程體系（見圖表2）。其中，學(xué)科課程以國家課程為主，國家課程中的德育課程和“第一站課程”由學(xué)校自行開發(fā)，實行國家課程校本化。同時，自主開發(fā)校本課程：社團課程和“班級參與、人人受益”班級課程。

“第一站課程”結(jié)構(gòu)的橫向設(shè)計按照兒童走向世界的空間順序為軸，即兒童從家走向?qū)W校、走向社區(qū)（含城市）、走向世界（含國家）的四個空間維度（見圖表3）。這樣的空間順序正是兒童走出家門、走向?qū)W校、走向社會、走向世界的社會發(fā)展順序。橫向軸的設(shè)計，讓兒童通過課程能夠回答“我是誰，我從哪里來，我到哪里去”的哲學(xué)思考。課程結(jié)構(gòu)縱向設(shè)計主要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平現(xiàn)狀，根據(jù)兒童在家、學(xué)校、社區(qū)、世界每個橫向空間發(fā)展領(lǐng)域中，隨著年齡增長具有梯度不同的發(fā)展水平，由此提出縱向軸為四個一級主題下的不同年級發(fā)展水平的縱向二級主題。如“家”的梯度依次發(fā)展是：家譜、房子、權(quán)利、廚房、媽媽的高跟鞋、家庭心理劇。

“天地玉成，四季花開”是玉帶山小學(xué)堅守的育人理念。在這里，不同的孩子在不同的季節(jié)以不同的方式自在地開放。從活動到課程，從“三零要求”到有行動標(biāo)準(zhǔn)，再到現(xiàn)在的在一定的原則下更充分地自由發(fā)揮，從無形到有形再到無形，從有意思到有意義再到有價值?！暗谝徽尽闭n程建設(shè)過程中，成長的是教師，受益的是孩子，滿意的是家長。學(xué)校是“兒童認(rèn)識世界的第一站”。 這一站，每一位教師都擁有“讓人成為更好的人”的教育情懷和實踐理想，在幫助學(xué)生走向世界的同時也在豐富和成就“更好的自己”；這一站，每一個孩子人格發(fā)展能得到充分的信任與尊重，自然天賦能得到充分激活與展示；這一站，每一個家長更自然地參與到孩子成長過程中中，不盲從、不焦慮。這一站，校門開啟，四季花開！