小環(huán)節(jié) 大智慧

王慧

摘要：在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要尊重幼兒興趣、個(gè)性，但不是味順從幼兒的游戲。教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中如何定位自己的角色，如何做幼兒過(guò)渡環(huán)教育發(fā)展的引領(lǐng)者，是本次一直追尋的。下面，筆者通過(guò)解析教師在幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)中作為激發(fā)者、助推者、促進(jìn)者、培養(yǎng)者、提高者等方面，以更好發(fā)揮一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞：過(guò)渡環(huán)節(jié)；教師；角色定位

“小”過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育資源需要教師開(kāi)動(dòng)“大”智慧進(jìn)行深度的挖掘：尊重幼兒的主體性，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，從而滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，適宜的教師定位能極大發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育意義，如何做幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)教育發(fā)展的引領(lǐng)者，值得我們思考。

一、做幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲區(qū)別于教育活動(dòng)中的集體游戲活動(dòng)，它是自由的、廣泛的、隨意的、幼兒自主選擇的。因此，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中要注意觀察幼兒的興趣點(diǎn)，使幼兒在輕松自主的環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒多方面的興趣和愛(ài)好。

例如：一次過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)正逢春雨過(guò)后，教師和幼兒來(lái)到活動(dòng)室外面，發(fā)現(xiàn)墻壁上爬了許多的小蝸牛，幼兒們非常喜歡。教師說(shuō)：“孩子們，我們把蝸牛請(qǐng)到班里做客吧！”幼兒們一致贊成?！翱墒切∥伵Ｗ≡谀难剑俊苯處熃又鴨?wèn)道。幼兒們也發(fā)愁了：對(duì)呀！小蝸牛喜歡住什么地方、喜歡吃什么都不知道，可怎么辦呢？就在個(gè)個(gè)問(wèn)題提出的時(shí)候幼兒們也想辦法找到了答案。小蝸牛在班里安了家，每天觀察蝸牛。更有意思的是幼兒們從此更喜歡小動(dòng)物了，班里的飼養(yǎng)角更豐富了。

二、做幼兒探究能力發(fā)展的助推者

過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引領(lǐng)，便于幼兒形成探究習(xí)慣。

1.營(yíng)造探究的氛圍

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師充分營(yíng)造良好的探究氛圍是成為幼兒探究活動(dòng)激發(fā)者的首要前提。作為教師首先要從心底支持幼兒的探究動(dòng)機(jī)，尊重他們的探究行為，提供可供幼兒探究和操作的材料和用品，以便幼兒能在良好的探究氛圍中全面發(fā)展。

2.隨時(shí)發(fā)揮自然角及科學(xué)區(qū)材料的作用

在過(guò)渡環(huán)節(jié)材料投放中，教師為幼兒提供了大量的科學(xué)活動(dòng)材料，如：平面鏡、放大鏡、三棱鏡等有關(guān)光游戲的材料，各種有關(guān)沉浮游戲的材料，電游戲的材料以及與聲音有關(guān)的游戲材料。在豐富的可探究材料的世界中，幼兒們可以得到更好的發(fā)展。

3.給予適當(dāng)引導(dǎo)

作為激發(fā)者，不光是要給幼兒提供有益探究的條件。同時(shí)，在幼兒探究過(guò)程中，更要讓幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自身的能力。除了給幼兒提供探究氛圍和機(jī)會(huì)以外，給幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)以及必要時(shí)的適度指導(dǎo)，也是啟發(fā)幼兒作進(jìn)一步探究，成為有益幼兒探究激發(fā)者的關(guān)鍵一步。

三、做幼兒良好個(gè)性培養(yǎng)的促進(jìn)者

教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中為幼兒提供的精神和物質(zhì)環(huán)境都應(yīng)該是寬松的。有了教師提供的表達(dá)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒才會(huì)去思考。每個(gè)想法教師都能寬容的理解，幼兒才能將自己獨(dú)有的想法公布于眾，而且會(huì)促使其他幼兒都思考自己的想法并進(jìn)行對(duì)比。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的思維和成果，多給幼兒表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在鼓勵(lì)和肯定的支持中形成自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的性格。

四、做幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)者

幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲更多地體現(xiàn)了寬松、獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒們可以根據(jù)自已的意愿充分地選擇喜歡的活動(dòng)環(huán)境、材料、交往對(duì)象進(jìn)行自由的操作探索，這種活動(dòng)方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是魅力無(wú)窮的，因?yàn)橛變旱莫?dú)立自主性在過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

幼兒的獨(dú)立自主性是受周?chē)h(huán)境影響的，教師若提供單調(diào)的活動(dòng)環(huán)境及材料或是程式化的活動(dòng)方式會(huì)限制、制約幼兒的獨(dú)立自主性和積極參與游戲的愿望。因此，作為教師要根據(jù)幼兒需要，提供有效支持。例如：戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)的過(guò)渡環(huán)節(jié)是班里最熱鬧的時(shí)候，幼兒就像自由的小鳥(niǎo)，選擇自己的活動(dòng)。有的幼兒拿著有刻度的量杯去給自然角的植物澆水，旁邊的幼兒還提醒說(shuō)“仙人掌不用澆水，它耐旱”；有的幼兒一起去玩翻繩；愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒在一旁講著永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的悄悄話(huà)……雖然，在成人看來(lái)一片亂，但對(duì)于幼兒來(lái)首，是難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會(huì)，在不斷探索中從無(wú)序走向有序，從低效走向高效的過(guò)程。

五、做交往水平的提高者

在豐富的材料中，幼兒活動(dòng)起來(lái)必然需要同伴間的合作與相互協(xié)調(diào)。同一個(gè)游戲，可以提供不同難度的材料，滿(mǎn)足不同水平站兒幼兒可以自由選擇，在互相模仿、學(xué)習(xí)和交談中，進(jìn)行熱烈的交往活動(dòng)。

教師在巧妙的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，能夠起到幼兒良好關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)幼兒因?yàn)閭€(gè)性不同，技能差異、合作不愉快因素而引發(fā)矛盾時(shí)，教師應(yīng)讀利用自己的影響力進(jìn)行協(xié)調(diào)。

六、做幼兒習(xí)慣形成的培養(yǎng)者

過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲具有零散性，從空間和時(shí)間上都有助于幼兒良好習(xí)慣的形成。首先教師要引領(lǐng)幼兒自我形成過(guò)渡環(huán)節(jié)的規(guī)則。如：在哪里操作？怎樣操作？有幾個(gè)人參加？收拾整理的方式方法？如何不干擾別人進(jìn)行游戲等等。在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，讓幼兒形成良好的過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園）