教育資源整合視角下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

于麗芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為教育變革帶來(lái)巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，其開(kāi)放的思維、先進(jìn)的技術(shù)深刻影響著現(xiàn)代教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一根粉筆”的教育觀念亟待更新.怎樣合理使用先進(jìn)的信息技術(shù)，巧妙整合教育資源，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，是我們必須面對(duì)并積極思考的時(shí)代課題.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；整合；教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大信息與資源的世界，它引領(lǐng)教育走向信息化，走向大數(shù)據(jù)時(shí)代.2015年5月23日，在中國(guó)青島首次召開(kāi)了以“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”為主題的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”，更是對(duì)教育教學(xué)變革的深切呼喚.學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不一致普遍存在于實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)的介入為一線教師充分整合教育資源，實(shí)現(xiàn)高效分層教學(xué)提供了廣闊的空間.我們選取昆明市X中學(xué)的一位新手X姓數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)及薄弱學(xué)生提高的成功案例來(lái)詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+”為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)的有益影響，期望能為廣大一線教師更多地大膽創(chuàng)新與嘗試提供思路.

一、探索·緣起

學(xué)生層次現(xiàn)狀分析.學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)論是課程內(nèi)容還是課程數(shù)量都有著難易、多少的差別，加之學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)新的人際關(guān)系的建立都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.即使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生也不一定同時(shí)同步適應(yīng)多方面的變化.

初中數(shù)學(xué)一線教師群體中流傳這樣一句話：進(jìn)校不分上下，初二兩極分化.通過(guò)七年級(jí)的教學(xué)，X老師發(fā)現(xiàn)自己帶的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在八年級(jí)時(shí)已經(jīng)明顯出現(xiàn)了各方面的顯著差異，如，成績(jī)好的學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都很超前，中等的學(xué)生對(duì)于課堂上所講解知識(shí)的扎實(shí)掌握與消化需要幫助，而薄弱學(xué)生在課堂上是否能認(rèn)真聽(tīng)講則是最關(guān)鍵的問(wèn)題.隨之而來(lái)的是困擾X老師的問(wèn)題：對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，拿什么去滿足他們的課堂需求；中等學(xué)生如何幫助他們做到課堂知識(shí)最大限度內(nèi)化；薄弱學(xué)生不僅學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，而且學(xué)習(xí)興趣更是絲毫提不起來(lái).如何在課堂上同時(shí)為三種層次的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方式并找到平衡點(diǎn)，是X老師開(kāi)展后續(xù)探索的初衷.X老師所在的教學(xué)環(huán)境設(shè)備齊全，在不斷地摸索與學(xué)習(xí)時(shí)，他強(qiáng)烈感受到了網(wǎng)絡(luò)課堂的特殊性與實(shí)用性，越來(lái)越多的教學(xué)材料和工具圖書(shū)變成了多媒體形式，這些多媒體材料，不僅包括文字和圖形，還能實(shí)現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)和三維場(chǎng)景的再現(xiàn)[1]，在對(duì)學(xué)生狀況全面了解，網(wǎng)絡(luò)教育資源充分整合后，便邁出了他在薄弱學(xué)生提高實(shí)踐探索方面的第一步.

二、探索·實(shí)踐

層次提升具體做法.時(shí)間為期兩年，從八年級(jí)開(kāi)始.選取兩個(gè)班級(jí)成績(jī)均在后十名的學(xué)情相近的二十名學(xué)生組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，利用集體交流工具每天發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)（針對(duì)學(xué)生七年級(jí)時(shí)沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容），家長(zhǎng)監(jiān)督，第二天檢查并做必要的解疑.每個(gè)周末復(fù)習(xí)七年級(jí)知識(shí)一章，預(yù)習(xí)八年級(jí)新知識(shí)一章.

學(xué)習(xí)內(nèi)容均是選取好的網(wǎng)絡(luò)教育資源并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行整合，這些教育資源使知識(shí)變得生動(dòng)和實(shí)用，更能貼近學(xué)生的日常生活，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅免去了教師一對(duì)一講授時(shí)的力不從心，學(xué)生也更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源還可以提供很多教師無(wú)法提供的知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的呈現(xiàn)等.X老師在新知識(shí)的教學(xué)中，以往新概念的講解需要20～30分鐘，使用整合后的網(wǎng)絡(luò)教育資源，一個(gè)新概念5分鐘就能講解清楚，并且生動(dòng)的畫(huà)面與直觀的呈現(xiàn)使學(xué)生印象更深刻、理解更到位.課堂教學(xué)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師有意設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)便能掌握的問(wèn)題，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，學(xué)生在回答問(wèn)題與教師反饋中慢慢地樹(shù)立了信心，提升了學(xué)習(xí)的興趣.久而久之，薄弱學(xué)生學(xué)會(huì)了有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，知道了自己并不是各方面都落后，重新燃起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，教師也從力不從心的狀態(tài)中解放出來(lái)，去提升自己.教師懂得越多，在學(xué)生心中的地位越高，以此便形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師合理引導(dǎo)，從認(rèn)知層面與心理層面徹底轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到成績(jī)提升.以下是利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合信息技術(shù)生成的學(xué)生成績(jī)前后對(duì)比圖.

X老師實(shí)驗(yàn)前后，薄弱學(xué)生的成績(jī)變化明顯，這20名薄弱學(xué)生實(shí)驗(yàn)前與其他同學(xué)的平均分差距為25分左右，在實(shí)驗(yàn)期間和班上其他同學(xué)的差距正在不斷地縮小，到初三上學(xué)期的第一次月考，他們與其他同學(xué)的平均分差距接近到了9分.提高的不只是成績(jī)，還有他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與自信.

三、探索·反思

實(shí)踐過(guò)程的再思考.教師本身的學(xué)識(shí)決定了學(xué)生知識(shí)獲取的維度，教師對(duì)薄弱學(xué)生的態(tài)度決定了薄弱學(xué)生的自我定位.對(duì)于薄弱學(xué)生的提高，一般來(lái)說(shuō)教師有兩個(gè)最常用的手段，第一是制造恐懼，第二是給予希望，X老師選擇了第二種.從新手教師面對(duì)教學(xué)困惑時(shí)的束手無(wú)策與積極探索，到發(fā)現(xiàn)途徑敢于嘗試，X老師在把自己從疲于奔命的狀態(tài)中解放出來(lái)的同時(shí)，更多的其實(shí)是帶給學(xué)生認(rèn)知與情感上的巨大轉(zhuǎn)變.對(duì)于薄弱學(xué)生提升的嘗試只是一個(gè)開(kāi)始，對(duì)中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的更多嘗試也正在進(jìn)行中.要不斷地在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間尋找平衡點(diǎn)，目光不僅僅局限于學(xué)生成績(jī)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人……當(dāng)代教育的使命是替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)未知的兒童[2].

四、總 結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下的教育探索勢(shì)在必行，不僅僅是在線教育，而是一種變革的思路，是探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略.因材施教，因能施教，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展[3].探索高效的分層教學(xué)長(zhǎng)路漫漫，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)別差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同能力水平的學(xué)生.每位教師都將是數(shù)字時(shí)代新型教育生態(tài)體系的建設(shè)者和見(jiàn)證者.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.上海：上海譯文出版社，1979：39.

[3]曹培杰.未來(lái)學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016（10）：46-51.