民辦高校圖書館教師信息化教學能力服務創(chuàng)新研究術

黃少如

關鍵詞：信息化教學能力；高校圖書館；LCT；LC

摘要：文章以民辦高校廣州商學院為例，對教師信息化教學能力和民辦高校圖書館教學信息化服務現(xiàn)狀進行調(diào)查，指出其問題所在，并提出在LC的基礎上，創(chuàng)新LCT服務模式，為教師信息化教學能力的培養(yǎng)提供資源支持、技術實踐、學習環(huán)境和團隊指導，創(chuàng)新高校圖書館教育功能和服務功能。

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2018）04-0041-04

1背景

計算機與互聯(lián)網(wǎng)作為一門設計科學，在課程教學、教學設計和學習分析三者之間存在著巨大協(xié)同效應和潛力，在教學的課程分析、設計和評價形式方面都有巨大的作用和影響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）第十九章指出，要加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。教師信息化教學能力是信息化教育深入發(fā)展的關鍵因素，是教師的核心素養(yǎng)，卻也是目前高等教育信息化發(fā)展過程中遇到的一個“瓶頸”。

美國教育技術學會1972年關于教育技術的定義為教育技術就是通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、組織、利用和管理。高校圖書館是文獻信息資源的集散中心，為教學提供資源保障平臺和相應的軟硬件設備、技術集成管理，是不可替代的信息化教學的重要基地。以學生為中心服務對象的LC服務模型研究已經(jīng)成為高校圖書館的研究熱點。如何為教師的信息化教學能力發(fā)展構建資源和技術支持的學習共享空間，是大數(shù)據(jù)時代作為信息中心、教育中心的高校圖書館面臨的重大挑戰(zhàn)。

2民辦高校教師信息化教學能力調(diào)查

近年來，廣東省民辦高校經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展。截至2015年，廣東已有50所民辦高校，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重大的貢獻，受到了省教育廳的高度重視。民辦高校以青年教師居多，占總數(shù)的80%以上。信息化教學能力已經(jīng)是現(xiàn)代教師綜合素養(yǎng)考核的一個重要部分。為了有效掌握目前高校教育信息化發(fā)展狀況，筆者于2016年5月對廣州商學院教師信息化教學能力進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查，共回收問卷137份，有效率為100%。調(diào)查內(nèi)容主要是教師信息化教學的態(tài)度、意識和信息技術實踐應用能力。

2.1教師信息化教學意識

從圖1可以看出廣州高等院校大部分教師都具有信息化教學意識，都肯定了信息技術會影響和改變教學方法，對提高教學質(zhì)量和效率有明顯的作用。課堂信息化教學的保障。為此，筆者對廣州商學院教師的知識與能力應用情況進行了相應的調(diào)查，調(diào)查結果見圖2。

從圖2可以看出，大多數(shù)教師具備信息化教學意識和技術實踐能力，經(jīng)常使用教學資源，并將信息技術融合到課程教學當中。但是，隨著調(diào)查項目的深入和技能的挖掘，逐漸顯現(xiàn)出他們對信息化教學知識和技能的掌握仍停留在較簡單的層次，具備開展網(wǎng)絡課程教學平臺和課程管理開發(fā)能力的教師比較少。有97%的教師表示希望能有機會參加相關的信息化教學資源和高層次的信息化教學技能的培訓，從而提高自主研發(fā)課程資源和網(wǎng)絡課程教學管理能力。

3民辦高校圖書館教師信息化教學能力服務支撐情況

筆者于2016年6月對廣東50所民辦高校圖書館官方網(wǎng)站進行了教學支撐服務調(diào)查，結果顯示，只有8所民辦高校圖書館為信息化教學提供了相應的信息服務：廣東理工學院圖書館（課程資源）、華南理工大學廣州學院圖書館（精品課堂）、中山大學南方學院圖書館（特色閱覽服務）、電子科技大學圖書館（專業(yè)學術資源導航）、北京師范大學珠海分校圖書館（教學參考數(shù)據(jù)庫）、廣東理工學院圖書館（課程資源）、東莞理工學院圖書館（精品課程、MOOC開發(fā)課程）、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院圖書館（網(wǎng)絡課程、創(chuàng)新云課程）等。而其他42所民辦高校圖書館沒有提供任何相關的教學支撐服務。

調(diào)查結果顯示，目前，民辦高校教師信息化教學能力發(fā)展過程中存在亟待解決的問題，也預示著圖書館在提升教學信息化服務方面還有很大的拓展空間。為高校教師提供一個信息技術共享互助平臺，鼓勵教師合作，促進知識、技術共享和應用，對迅速提高信息技術在教學實踐中的應用有極大幫助。清華大學的網(wǎng)絡學校整理解決方案，北京大學的網(wǎng)絡教育指導委員會，中央廣播電視大學的一項國際“九五”課題，都把圖書館確定為教育信息化支撐服務系統(tǒng)的核心部分或成員。在國外，南昆士蘭大學將圖書館員視為網(wǎng)絡課件開發(fā)的重要成員¨J。這表明高校圖書館要集中優(yōu)勢，充分發(fā)揮教育、服務和信息功能的支撐作用，順應教學信息化改革的發(fā)展和要求。

4高校教師信息化教學能力服務創(chuàng)新

LCT（Learning Commons of Teachers）是為提高教師信息化教學能力而構建，旨在匯集高校圖書館資源、技術和設備，為教師的信息化教學提供學習空間。LCT集課程教學信息資源、基于計算機的教學技術實踐和學科專家指導為一體，是一種可持續(xù)發(fā)展的、優(yōu)化教師信息化教學的服務模式。

LC（Learning Commons）是圖書館為支持用戶學習建立的環(huán)境和機制，旨在為學習者打造一個資源、空間、技術和工具等多種服務為一體的一站式服務。LC服務對高校圖書館的教育功能和信息功能進行了重新定位，是一種創(chuàng)新服務模式。LC在美國高校圖書館已經(jīng)成為一種普遍的服務模式，截至目前，我國已有10余家高校圖書館采用了該服務模式。LCT是基于LC的發(fā)展，是為教師提供教學課程設計與信息技術培訓，提供教學資源、技術實踐和課程設計，幫助教師規(guī)劃課堂，將信息技術工具嵌入教學設計中，提升教師的信息化教學能力的服務。

4.1高校圖書館開展創(chuàng)新服務，提升教師信息化教學能力

信息素養(yǎng)是信息化教學的基礎，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)則是大數(shù)據(jù)時代教師信息化教學能力的核心素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)結構見圖3。

高等教育信息素養(yǎng)標準中，信息素養(yǎng)是被定義為個體識別信息需求并發(fā)現(xiàn)、評價和有效利用信息的能力集合。數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)則是信息素養(yǎng)的提升，側重于培養(yǎng)從數(shù)據(jù)中構建知識的能力。朱玉奴指出，圖書館應該承擔起數(shù)據(jù)素質(zhì)教育的重要角色。數(shù)據(jù)素養(yǎng)有利于促進教學信息化決策與發(fā)展，改進教師教學實踐技能，開展網(wǎng)絡教學和課程管理平臺，促進教師信息化教學能力的提升。針對不同專業(yè)領域的教師，采取不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略，創(chuàng)新數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，這是高校圖書館發(fā)展的必然趨勢，更是教師信息化教學能力培養(yǎng)的前提。

4.2LCT服務模式

LCT是一個動態(tài)的學習空間，以學習者為中心，將圖書館教學的核心資源、技術和環(huán)境等融為一體的服務，為教師信息化教學能力的培養(yǎng)提供一個自由、開放的學習空間。LCT強調(diào)圖書館內(nèi)部和外部的學習協(xié)作，圖書館需要與信息技術部門、教育技術中心和教師發(fā)展中心合作，共同發(fā)揮信息化教學能力教育職能，強調(diào)學習者參與實體與虛擬的教學過程，是一個提高教師信息化教學能力的良好平臺。LCT服務模式見圖4。

4.2.1以學科專業(yè)資源為核心。李琛等指出，圖書館網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡手段的利用，是教育信息化進程中評判教學現(xiàn)代化的重要指標之一。但是，目前由于信息化教學優(yōu)質(zhì)資源的嚴重不足，其有效利用和共享程度較低，這是教學信息化發(fā)展所面臨的一個嚴重問題。因此，高校圖書館要充分利用全球信息資源改變教師傳統(tǒng)的教學模式，把教學資源從靜態(tài)的“庫”變成動態(tài)的“流”平臺進行管理，為本地化的學科專業(yè)教學資源提供支持。信息資源是對學生進行教育的重要物質(zhì)保障，高校圖書館的紙質(zhì)資源、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡虛擬資源都是經(jīng)過整合優(yōu)化的資源。圖書館可以根據(jù)學校的專業(yè)特色，組織各類數(shù)據(jù)資源，使之有序化、鏈接化、導向化，形成有專業(yè)特色的專題數(shù)據(jù)庫，突出其專業(yè)性、教育性、學術性和特色性。圖書館通過制定教學專題數(shù)字資源標準，對網(wǎng)絡課程、電子教案、數(shù)字化資源庫等進行整合、共享，為教師信息化教學能力的培養(yǎng)提供資源保障。

4.2.2提供計算機軟硬件技術實踐。教學信息化過程中最基本的技術應用是多媒體技術，軟件工具應用是其核心，最具特色和最有應用價值的是研究式學習，以及自主創(chuàng)新平臺的網(wǎng)絡課程開發(fā)和管理。而以上對教師教學信息化知識與能力應用情況的調(diào)查卻顯示了教師具備最基本的技術應用能力，較為缺乏網(wǎng)絡課程教學平臺和課程管理開發(fā)能力。LCT技術培訓是專門為教師信息化教學能力教育提供軟硬件技術設備和技術實踐操作的培訓平臺，能夠有效解決教師在自主研發(fā)課程資源和開發(fā)網(wǎng)絡課程過程中遇到的技術問題。高校圖書館LCT服務模式廣泛地應用了信息技術、多媒體資源和各類軟件。如：現(xiàn)代通信技術、網(wǎng)絡技術、海量信息存貯技術、光學技術、聲像技術，以及數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、構建知識平臺技術、開發(fā)知識服務和技術研究等；提供Powerpoint、Dreamweaver+ASP、Flash Photoshop、Authorware等軟件包；提供Moodle、Sakai、Blackboard課程管理平臺開發(fā)管理技術。高校圖書館是設備和技術的提供者、組織者和集成管理者，為網(wǎng)絡課程的開發(fā)、設計和管理提供技術指導和輔助，有效拓展了培訓的時間和空間，為信息化教學營造了一個高效、便捷的技術應用支持服務體系。

4.2.3

以LC空間為學習環(huán)境。LCT是在LC的基礎上，為教師信息化教學提供的一站式服務中心和協(xié)同學習環(huán)境，以內(nèi)容豐富的知識庫、使用方便的互聯(lián)網(wǎng)、功能完善的計算機軟硬件設備，為教師信息化教學能力培養(yǎng)提供了學習、討論和研究等空間。LCT的空間組合也包含了物理共享空間、虛擬共享空間和文化共享空間。①物理共享空間是學習者學習和活動的場所，包括教育區(qū)、研討區(qū)、活動區(qū)、會議區(qū)等。②虛擬共享空間是學習者進行學習、交流、協(xié)作和知識共享的虛擬場所。虛擬共享空間以用戶為中心，以開放獲取為原則，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以現(xiàn)代信息技術為手段，整合各種數(shù)字資源、系統(tǒng)和平臺，支持用戶的學習、協(xié)作、研究和知識創(chuàng)造等活動。虛擬空間是資源與技術的整合，為學習者提供虛擬的交流和共享環(huán)境服務、資源和技術工具等，將信息化教學技術應用到實際教學情境中，完全融入學科教學設計，這有利于提高信息技術學習的有效性。③文化共享空間是指圖書館的組織、制度、各種特色服務、圖書館形象、館員業(yè)務素質(zhì)、圖書館核心價值觀等。

4.2.4團隊協(xié)作。教育信息化的發(fā)展要求圖書館將現(xiàn)有資源和技術、人員隊伍與信息技術進行有效銜接，要求圖書館必須有一支適應現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化環(huán)境教學的技術支撐服務隊伍和資源管理隊伍，只有這樣才能為教師信息化教學能力培養(yǎng)提供資源、空間和技術上的創(chuàng)新服務，才能為教師的信息化教學提供保障。

（編校：馬懷云）