關(guān)于微課在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的思考

溫蓉

摘要：當(dāng)下，應(yīng)用文教學(xué)被忽略，應(yīng)用文寫(xiě)作成了高年級(jí)學(xué)生的一大難點(diǎn)，本本文將從微課如何在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行闡釋，以期待革新當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的弊端，探索有效的策略。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；應(yīng)用文；微課；寫(xiě)作教學(xué)

結(jié)合連續(xù)三年的任教高年級(jí)的經(jīng)歷和使用微課輔助應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)微課在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)入下如下的分析思考：

一、運(yùn)用微課的可行性

（一）作文教學(xué)忽視應(yīng)用文。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于五六年級(jí)的習(xí)作要求提到“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文?！痹陉P(guān)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中也寫(xiě)到語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。通過(guò)整理人教版五六年級(jí)語(yǔ)文課本中的單元習(xí)作，統(tǒng)計(jì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的次數(shù)是8次，僅次于記實(shí)作文。由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作也是小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。但由于當(dāng)下語(yǔ)文考試關(guān)于作文的考查以記實(shí)作文為主，應(yīng)用文教學(xué)被忽視。

（二）應(yīng)用文缺乏習(xí)作要求。

通過(guò)整理高年級(jí)的8次應(yīng)用文習(xí)作，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文類型包括了讀后感、書(shū)信、建議書(shū)、研究報(bào)告、發(fā)言稿、演講稿。梳理習(xí)作要求后，我們可以知道除了寫(xiě)發(fā)言稿和“祖國(guó)在我們心中”的演講稿有習(xí)作要求外，讀書(shū)筆記、書(shū)信、研究報(bào)告、文章梗概等應(yīng)用文沒(méi)有具體寫(xiě)作要求的。沒(méi)有明確的要求，一到應(yīng)用文寫(xiě)作，學(xué)生格式錯(cuò)漏不斷。

（三）應(yīng)用文寫(xiě)作錯(cuò)漏不斷

2014年教育部中國(guó)學(xué)生學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確指出：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，想獨(dú)立融入社會(huì)生活。為此，不少小學(xué)都開(kāi)展了各具特色的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自主地位越來(lái)越明顯，可學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展卻比較緩慢。據(jù)了解，一個(gè)班級(jí)能將學(xué)到的班干部競(jìng)選稿、建議書(shū)寫(xiě)作運(yùn)用于實(shí)際生活中少之又少。此外，學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)等常見(jiàn)的應(yīng)用文都存在內(nèi)容和格式不正確的現(xiàn)象。簡(jiǎn)單的應(yīng)用寫(xiě)作尚且如此，更別說(shuō)復(fù)雜的應(yīng)用文寫(xiě)作了。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)到來(lái)

如下，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。信息時(shí)代的變革為我們教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新形式出現(xiàn)為語(yǔ)文課堂革新提供可能。其中，微課是一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容（難點(diǎn)或重點(diǎn)）設(shè)計(jì)而成的，注重即時(shí)反饋的微型化在線視頻課件。這種時(shí)長(zhǎng)10分鐘以內(nèi)的圖文聲音兼具的視頻為語(yǔ)文教學(xué)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了新的途徑。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)——作文可充分利用微課來(lái)輔助教學(xué)。

二、應(yīng)用文教學(xué)如何使用微課

在應(yīng)用文教學(xué)中該如何使用微課呢？筆者將從內(nèi)容的選取、課程的制作、課程的設(shè)置等方面來(lái)進(jìn)行闡述。

（一）微課內(nèi)容的選取

就內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)不能僅僅要著眼于課文單元習(xí)作要求八個(gè)作文，我們還應(yīng)該學(xué)生學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣制作多種類型的微課，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。作為高年級(jí)的學(xué)生，諸如請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)等應(yīng)用文在日常生活和社團(tuán)活動(dòng)中經(jīng)常使用，如果也制作系列微課幫助學(xué)生掌握如何寫(xiě)作，那將有益學(xué)生的發(fā)展。

（二）系列微課的制作

1.微課制作要細(xì)化應(yīng)用文的習(xí)作要求

語(yǔ)文課本中關(guān)于應(yīng)用文的習(xí)作要求較為籠統(tǒng)，部分應(yīng)用文習(xí)作缺乏習(xí)作要求，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困惑。因此，教師雜微課制作前要結(jié)合課標(biāo)、選段的要求對(duì)不同類型應(yīng)用文的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)不同類型應(yīng)用文的習(xí)作要求進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生有要求可循，進(jìn)而掌握寫(xiě)作的方法。

2.教學(xué)微課的制作要充分了解學(xué)情

在教學(xué)微課制作前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查、談話、查閱學(xué)生的應(yīng)用文習(xí)作等方式了解學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作上的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)情制定不同類型應(yīng)用文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)做作系列微課，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.教學(xué)微課的制作要做到類型多樣化

高年級(jí)學(xué)要掌握讀后感、書(shū)信、建議書(shū)、研究報(bào)告、發(fā)言稿、演講稿等不用類型應(yīng)用文 寫(xiě)作方法，還要掌握與生活和課外活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作，在制作微課是從寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作范例、易錯(cuò)點(diǎn)糾正、習(xí)作反饋、課外拓展等方面制作系列微課，以滿足學(xué)生的不同需求。拿演講稿來(lái)說(shuō)，如何圍繞中心主題選取合適的事例一直是高年級(jí)學(xué)生在演講稿寫(xiě)作上的難點(diǎn)。根據(jù)難點(diǎn)制作微課有助于學(xué)生掌握。

（三）應(yīng)用文微課的使用

在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)置使用微課呢？筆者認(rèn)為微課的使用應(yīng)該貫穿應(yīng)用文教學(xué)的全過(guò)程即在課前、課上、課后都可以使用微課來(lái)進(jìn)行輔助。課前使用微課有助于學(xué)生提前感知文體，對(duì)即將要學(xué)的應(yīng)用文有一個(gè)大概的了解。這個(gè)時(shí)候可以給學(xué)生看寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作格式等微課。課上使用微課是對(duì)教學(xué)的講解進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的反復(fù)指導(dǎo)。初學(xué)一種應(yīng)用文，習(xí)作格式是學(xué)生頭痛的問(wèn)題，頻頻出錯(cuò)，如果老師講解后學(xué)生還是不懂格式，教師可以多次播放讓學(xué)生在潛移默化中掌握格式。課后，微課的使用可以作為課程有效鞏固的手段?；A(chǔ)薄弱的孩子如課上沒(méi)完全掌握，教師可以推薦微課給學(xué)生反復(fù)觀看，直至掌握為止。這也有助于減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生觀看的一般是難點(diǎn)、習(xí)作反饋、課外拓展等微課。

三、應(yīng)用文教學(xué)使用微課的總結(jié)

將微課應(yīng)用于應(yīng)用文的教學(xué)，課內(nèi)課文都可以進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)靈活化。這既是課堂的有效延伸，也在教學(xué)中兼顧學(xué)生差異，做到因材施教。然而，微課的使用也面臨一些困境，微課使用面積不廣，僅成為年輕教師教學(xué)的有效手段，中老年教師因不懂如何操作往往不樂(lè)意使用。此外，微課的制作要設(shè)計(jì)PPT、錄音并進(jìn)行微課合成，整個(gè)過(guò)程耗時(shí)較多，時(shí)間成本也是老師們考慮的一大因素。學(xué)生層面，微課不能完全滿足所有學(xué)生的需求、部分家長(zhǎng)無(wú)暇協(xié)助孩子觀看微課也成了當(dāng)下的一大阻力。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何改進(jìn)和簡(jiǎn)化微課制作技術(shù)、如何讓微課滿足更多孩子的學(xué)習(xí)需求，這些都是我們?cè)谝院蟮奶剿髦行枰粩喔倪M(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

[2]《微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程》趙國(guó)棟.北京大學(xué)出版社

（作者單位：珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)）