淺析初中數(shù)學活動中學生的評價方法

錢曉偉

【摘要】在初中數(shù)學教學中對學生的學習活動進行及時的、合理的評價是促進學生保持數(shù)學學習興趣和熱情的重要方法，對數(shù)學教學效率的提升具有重要作用，但就目前初中教學狀況來看，這種合理的評價方式?jīng)]有得到較好的運用，妨礙了教學活動的進一步開展.基于此，本文主要探討了數(shù)學活動中對學生的正確評價方式.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學活動；評價方式

一、初中數(shù)學教學評價方法存在問題分析

（一）教師過于注重對知識與技能的評價

由于我國長期實行的應試教育體制，導致教師在評價學生方面也深受應試教育體制的影響，對學生的評價基本上以學生對知識與技能的掌握狀況為主，關(guān)注學生的分數(shù)，只注重的學生的學習結(jié)果，沒有關(guān)注學生的學習過程，學生的情感傾向和態(tài)度、價值觀也被有意無意地忽視了.學生成為“學習的機器”，沒有自己的情感價值觀，也缺乏實踐創(chuàng)新精神，而且形成了一種“取得高分就能獲得教師積極的評價”的意識，從而也只重視對知識與技能的學習，而不重其他方面的鍛煉，這會影響學生身心的健康發(fā)展，妨礙學生綜合素質(zhì)的提升.

（二）評價方式的單一化

教師在對學生進行評價時，其方式比較單一，往往是采用措辭大致相似的抽象的語言來評價學生的行為.如在口頭方面教師經(jīng)常用的是“學習勤奮”“刻苦用功”“聰慧能干”等；一些書面式的評價也離不開這些口頭評價的詞匯.這種評價方式或許無可厚非，但是卻實實在在地沒有根據(jù)學生的具體發(fā)展狀況來給予學生良好的評價，仿佛這些評價內(nèi)容是復制粘貼上去的一樣的，千篇一律，模糊性強，不能體現(xiàn)學生個體發(fā)展的需求，而且這種內(nèi)容格式相類似的評價方式不能幫助學生根據(jù)教師評價收獲到良好的建議，不利于對學習方式進行改進或者對學習狀態(tài)進行調(diào)整.

二、恰當評價學生學習活動的策略分析

（一）注重對學生學習過程的評價

對學生的學習過程進行更好的評價是指通過對學生數(shù)學學習的過程及行為等進行測評分析，評估學生學習活動本身的效果，然后以此作為學生反饋和調(diào)節(jié)自己學習活動和行為的參考，以此促進學生進一步對數(shù)學知識進行探討和分析.具體來說，首先教師既需要關(guān)注學生知識與技能的掌握狀況，也要更加關(guān)注學生的情感態(tài)度在形成過程中遇到的問題，關(guān)注學生的情緒變化，考查他們是否有較強的學習內(nèi)在動機，是否愿意積極地與教師和其他學生進行交流合作，是否有較強的學生興趣和自信心等，最后再關(guān)注學生的學習結(jié)果，這樣才能全面地、細致地關(guān)注學生的身心發(fā)展，使得學生保持良好的心理狀態(tài)和較強的自信心.

（二）注重評價方式的多元化

在評價方式方面，教師應當發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索多元化的評價方式，可以為每一名學生建立一個成長記錄袋、學習評價冊、書面測評等，還可以引導學生建立一本數(shù)學日記，用于記錄自己的數(shù)學學習心得，記錄自己的成長軌跡等.建立記錄袋的方式可以在評價學生的學習過程時展開，可以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，有效強化學生的自信心.再結(jié)合學生自己做的數(shù)學日記和作業(yè)分析，可以作為共同反映學生學習進步的重要資料，得到深刻的學習體會.其次，是實施書面測評的方式.這種方式與前文中所提到的書面評價方式的區(qū)別在于書面測評需要編制各種試題對學生的學習過程進行具體的評價，并結(jié)合學生自身的學習特點，了解學生的學習態(tài)度和對數(shù)學學習的認真程度，對學生進行評價.

（三）欣賞型評價方式的運用

欣賞型評價，即在欣賞這個視覺下，采用多種評價方式，觀察、收集和評價學生多方面的表現(xiàn)，使得學生的“兩點”廣為人知，重視學生的發(fā)展過程，關(guān)注學生的全面發(fā)展.運用這種方法，一方面，需要對某一學生進行評價方法的分析，其中重點是發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與積極做法.另一方面，是對某一學生評價方法的反思，其重點是學生評價分析的針對性目標，以及進一步改革的方向等做出分析.如在家長會上，教師對學生采用積極的評價語言，并以此描述學生的學習情況，點出學生應該要努力學習的方向，這樣學生能夠根據(jù)教師的評價結(jié)果改進自己的學習方式，制訂更加符合自身學習情況的方案.同時教師的評價應當突出學生的個性差異，有效引導和促進學生在擅長領域的發(fā)展.

（四）開展相互評價與自我評價活動

除了實現(xiàn)評價方式的多元化之外，還應當注重評價主體的多元化，因此，教師可以將學生納入評價主體中，讓學生之間進行相互評價，甚至學生也可以評價教師，使得評價活動成為一種雙向的活動，教師與學生之間進行平等對話，體現(xiàn)教育的民主化和平等化.首先，教師可以與學生一起共同建立學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，讓學生了解自己，也了解身邊同學的學習狀況和水平，明白自己的缺陷和不足，學會傾聽他人對自己的評價及提出的意見，同時對身邊同學進行客觀合理的評價，正確地看待自己，看待他人，促使學生之間相互監(jiān)督，共同進步.

三、結(jié) 語

總之，評價的目的在于考查學生的學習狀況，激發(fā)和保持學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展.教師須在全面了解學生數(shù)學學習情況的基礎上，注重對學生各方面進行正確的評價，根據(jù)評價內(nèi)容幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)和改進學習方式，也不斷促進自己的教學方式的改進，設計更加科學合理的教學方案和教學目標，提升自身的教學水平.

【參考文獻】

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