芻議信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合

鄒小玲

【摘要】以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為助推教育教學(xué)改革的有力抓手，合理有效對信息技術(shù)和小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，可以有效促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，提高教學(xué)有效性，進(jìn)而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；整合；興趣；能力

多媒體技術(shù)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教育教學(xué)效果，而且擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展.通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的合理整合，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來.它能變靜為動，能把復(fù)雜難懂的知識變得更加淺顯易懂，能通過直觀形象的畫面把學(xué)生深深吸引到課堂教學(xué)中來.下面就談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用.

一、通過整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得快樂，就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并在愉快的學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識.小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，注意力不集中，意志力比較薄弱，要想讓他們在一節(jié)課40分鐘內(nèi)學(xué)有所獲而且不走神比較困難，但如果利用信息技術(shù)使課堂教學(xué)變得生動有趣，那么學(xué)生就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去.如，在教學(xué)“0的認(rèn)識”時，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)書上的主題圖，讓電腦博士給學(xué)生講了一個猴子吃桃子的故事：天快黑了，小猴子從山上回到家，看見猴媽媽給它準(zhǔn)備了2個桃子，高興極了.它吃了1個桃子，這時盤子里剩下幾個桃子？小猴子覺得很好吃，又吃了1個桃子，這時盤子里又剩下幾個桃子？……這樣通過電腦博士講故事的形式，一下子像磁鐵一般地吸引住學(xué)生的注意力，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)了知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽得津津有味，既有趣又易懂，而且記得很牢.再如，教學(xué)“比多少”這一課，先通過電腦講述《三只小豬》的故事，進(jìn)而演示三只小豬幫小兔蓋房子的畫面，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，說明小兔和磚同樣多，同時童話故事還滲透了互相幫助，樂于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為.

二、通過整合培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究可以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心.教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中，合理地利用信息技術(shù)，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，利用多媒體技術(shù)使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，從而引起學(xué)生的求知和探索的欲望.如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可以這樣引入新課，先課件出示5只可愛的小鴨，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來，這時，再提出要求，讓學(xué)生按序號依次周而復(fù)始、默默地數(shù)這5只小鴨，只要學(xué)生報出序號幾，教師就能說出你數(shù)到第幾只小鴨，如小亮報“9”，教師馬上指出是數(shù)到第4只小鴨，這樣學(xué)生感到很驚奇，竭力想知道教師采用什么妙法，這樣就激起了學(xué)生的疑問，使學(xué)生由好奇心而產(chǎn)生想探索的心理，從而很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果.

三、通過整合培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，如果教師問：“通過剛才的自學(xué)，你學(xué)到了什么，你還有什么疑問？”往往課堂上是鴉雀無聲，沒有人舉手質(zhì)疑，就是有，也是寥寥無幾，每次都是這幾名學(xué)生舉手.因此，改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的重要手段之一就是培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢于而且善于提問題，就會更主動、更深入、更扎實地學(xué)好基礎(chǔ)知識.有不少學(xué)生，能做到勤學(xué)，卻做不到好問，往往對所學(xué)知識一知半解.古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時，首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，積極動腦思考問題.愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，且這一能力的培養(yǎng)要從一年級抓起.所以教師要充分利用信息技術(shù)，有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué).引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律.例如，在第二年教學(xué)“0的認(rèn)識”這一課時，筆者又重新設(shè)置了另一種情境，由課件出示了一幅圖，圖上有許多的蔬菜和水果，師導(dǎo)：國慶節(jié)到了，許多學(xué)生和家人們來到了農(nóng)家樂，開心地采摘蔬菜和水果，同學(xué)們看看每種物品還剩下幾個？學(xué)生們興高采烈地算著，突然發(fā)現(xiàn)紅蘋果全采完了，這可怎么辦？迫使學(xué)生們問：沒有用什么表示呀？0可以表示沒有嗎？不僅新課導(dǎo)入水到渠成，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望.又如，在教學(xué)“解決問題”一課時，筆者先利用課件把數(shù)學(xué)信息生動地演示一遍：有17只小鳥，飛走了8只.此時，再話鋒一轉(zhuǎn)：你能根據(jù)剛才的數(shù)學(xué)信息提出什么問題呢？因為受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解.因此，例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，這使得每一名學(xué)生都特別愿意提出問題，也都能夠通過生活經(jīng)驗提出問題.這時筆者要求每名學(xué)生和同桌說說自己提的問題，再請學(xué)習(xí)相對比較弱的學(xué)生在全班反饋，并及時表揚，樹立其提問題的信心.

總之，信息技術(shù)與低年級數(shù)學(xué)課程的合理整合，是豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性的一種新型教學(xué)手段，通過信息技術(shù)手段的運用，學(xué)生在課堂上的注意力提高了，對數(shù)學(xué)信息的反饋也更積極了，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的學(xué)習(xí).