談農(nóng)村教師教育科研能力提升的策略

楊偉君

摘 要：本文主要論述農(nóng)村教師教育科研能力發(fā)展的策略，從積極提高農(nóng)村教師待遇，不斷優(yōu)化農(nóng)村教師生活環(huán)境；優(yōu)化農(nóng)村教師人事管理體制，發(fā)展農(nóng)村教師教育科研能力；加強教師專業(yè)知識更新和優(yōu)化，提升教科研能力；通過總結(jié)反思提升教科研能力；立足校本資源，提升教科研能力幾個方面，全面論述了農(nóng)村教師教科研能力提升途徑和方法。

關(guān)鍵詞：教育科研 工作環(huán)境 管理制度 校本資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0104-02

改革開放以來，教育改革在經(jīng)濟改革的浪潮中不斷推進，農(nóng)村教育的改革也得到進一步加強，一大批優(yōu)秀大學(xué)生進入教育教學(xué)的一線。農(nóng)村教師的地位得到了進一步的提高，農(nóng)村教師的地位有了顯著改善，農(nóng)村教師能夠共享改革開放的成果。同時積極改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，農(nóng)村教師的專業(yè)成長得到極大的提高。教師個體專業(yè)發(fā)展積極融入教改的浪潮之中，教師積極參加各類培訓(xùn)：班主任管理能力，教學(xué)藝術(shù)，班級文化的建設(shè)，校園文化建設(shè)等，農(nóng)村教師的教育教學(xué)和教科研能力得到了極大的提升。

但是，農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)性的問題仍然突出，教學(xué)點與中心學(xué)校師資配備不均，年齡結(jié)構(gòu)差異性大，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有待優(yōu)化，小三門教師缺額較大。就目前所表現(xiàn)出來的問題就是：知識結(jié)構(gòu)老化，思想理念陳舊，缺乏自我發(fā)展意識，多數(shù)教師接受培訓(xùn)機會少，教師專業(yè)發(fā)展和教科研能力的評價機制需要進一步完善。教師招聘渠道多樣化，很多綜合性大學(xué)畢業(yè)生涌入教師隊伍，教師的專業(yè)化發(fā)展受到一定的制約，人才穩(wěn)定沒有得到有效鞏固，農(nóng)村教師流動性較大；培訓(xùn)機制過于形式，缺乏創(chuàng)新機制。大部分農(nóng)村地區(qū)，新課程的設(shè)置緊跟城市的步伐，緊跟城市的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的方向，對農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)造成了一定的影響。一系列的問題制約農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展，對農(nóng)村教科研產(chǎn)生巨大的影響。為了促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化成長，為了提升農(nóng)村教師教科研能力，主要從以下方面入手。

1 逐步提高農(nóng)村教師待遇，加強改善農(nóng)村學(xué)校教師工作環(huán)境

首先，各級政府應(yīng)該多方位扶持農(nóng)村教育，改善和提高農(nóng)村教師待遇，使城鄉(xiāng)教師待遇有所縮小，使農(nóng)村教師能夠生活的更有尊嚴，以縣級為主體，進一步完善各級政府的主體責(zé)任。解決偏遠地區(qū)農(nóng)村教師待遇低的問題，多渠道籌集教育所需的經(jīng)費。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)地方政府的經(jīng)濟實際情況，完善農(nóng)村教師五險一金等福利待遇，使農(nóng)村教師隊伍繼續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。以推動農(nóng)村教師的教育教學(xué)的積極性為前提，多方位解決教師的實際困難，讓老師不為一日三餐發(fā)愁，不為培訓(xùn)經(jīng)費發(fā)愁，不為教研經(jīng)費發(fā)愁。政府在加大對農(nóng)村教育投入的同時，積極多渠道，多角度，多方位籌集資金解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費短缺問題，對農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境進一步優(yōu)化，加強農(nóng)村教師工作用房的建設(shè)，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍和吸收優(yōu)秀師范生到農(nóng)村學(xué)校從教。加大對農(nóng)村學(xué)校實驗設(shè)備的投入，圖書室、閱讀室、書吧的建設(shè)，圖書購置和更新，教科研圖書的增訂，多方面構(gòu)建教師獲取知識的渠道。規(guī)范崗位設(shè)置向農(nóng)村學(xué)校傾斜，對老教師崗位競聘設(shè)置教齡保障，對于由城市調(diào)往農(nóng)村的教師，優(yōu)先優(yōu)崗解決。學(xué)校對農(nóng)村教師多加以人性關(guān)懷，對農(nóng)村教師的專業(yè)和教科研發(fā)展多加指導(dǎo)。

2 優(yōu)化農(nóng)村教師管理制度，促進農(nóng)村教師教科研能力的發(fā)展

縣級政府及人事保障部門積極完善農(nóng)村教師補充機制。通過采取優(yōu)惠政策，吸收大量具有知識化，專業(yè)化的年輕師范類大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校任教，促進城鎮(zhèn)教師向農(nóng)村地區(qū)流動，讓具有較高職稱的城鎮(zhèn)教師和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補充到農(nóng)村教師隊伍中。加強農(nóng)村教師跟崗學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和提升平臺。讓農(nóng)村教師具有更廣泛的學(xué)習(xí)和交流平臺，在交流中能夠切實提高農(nóng)村教師的教科研能力。

優(yōu)化農(nóng)村教師資格認證制度，對農(nóng)村教師聘任制度進一步完善，實施統(tǒng)一考核引進農(nóng)村教師，對農(nóng)村的教師標準統(tǒng)一要求，統(tǒng)一培訓(xùn)。加大農(nóng)村教師名師培養(yǎng)力度，以名師帶動其他教師發(fā)展的階梯式教師團隊，在專業(yè)化，知識化團隊的引領(lǐng)下，以此促進農(nóng)村教師教科研能力的發(fā)展。

3 更新專業(yè)知識，提升教科研能力

在教師教科研能力發(fā)展的過程中，新的教學(xué)教研理念的教師起到引領(lǐng)作用，一年一度的教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等都是一個更新知識，豐富教科研能力的平臺。通過名師示范，專家們對教科研理論講解，拓展教師的理論視野，農(nóng)村教師能夠及時了解前沿的教育教學(xué)理念，農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)得到積極的拓展，農(nóng)村教師可以緊跟改革方向，針對性的確立自己科研目標。因此，在條件許可的情況下，教師須積極參加培訓(xùn)或者參加相關(guān)的教科研活動，同時學(xué)校能夠更多的創(chuàng)造教師在教科研方面的學(xué)習(xí)條件。激發(fā)教師珍惜外出學(xué)習(xí)的機會。外出學(xué)習(xí)虛心聆聽專家報告、名師指導(dǎo)，認真觀摩名師課堂，優(yōu)質(zhì)課流程，新型的教學(xué)模式、全新的教學(xué)理念，從而能夠促進和加快教師課堂教學(xué)水平更新，提升教師教科研能力。

充分利用校園教育資源，強化自身學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，各校又具有良好的網(wǎng)絡(luò)資源，給教師的教育學(xué)習(xí)提供了非常有利條件。圖書館、閱覽室、書吧，多媒體電教室，課件制作室，微信等成為教師交流、學(xué)習(xí)的平臺，通過平臺，把先進的教育理論、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教育方法傳遞到教師的心里。讓每一位教師找到心靈交流的平臺，尋求到提升教科研能力的需要，在學(xué)習(xí)別人的同時，讓農(nóng)村教師學(xué)會整合教育資源，進一步發(fā)展教科研能力。

4 通過總結(jié)反思提升教科研能力

在更新教學(xué)教研理念的同時，讓每位教師對自己教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為進行總結(jié)反思，在反思中，發(fā)現(xiàn)自己的長處；在反思中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。只有堅持反思自己教學(xué)行為，不斷完善教學(xué)思路。教師的科研能力才能進一步提升。評價性反思，教師課后及時總結(jié)：取得的成功，存在的不足，改進措施。重點反思這堂課的藝術(shù)，教學(xué)目標完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化情

況，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧?，教學(xué)評價對學(xué)生的促進作用，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知情況，學(xué)生合作參與的情況等。對存在問題的反思：問題設(shè)計性，活動組織性、指導(dǎo)得力性，學(xué)生參與的合作性。通過一系列的反思，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為，課堂應(yīng)急處理等進一步優(yōu)化，切近學(xué)生實際。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研發(fā)展能力同步發(fā)展。教師只有積極投入到教學(xué)反思中，才能完善自己的教學(xué)能力，促進自己科研能力的發(fā)展。

5 立足校本資源，提升教科研能力

校本資源沒有得到合理利用，學(xué)校沒有很好的整合教育教學(xué)資源，沒有將教育教學(xué)充分的利用，使得教師科研能力沒有很好的提升。在職教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，結(jié)合自己實踐，總結(jié)在科研工作中存在的問題，明確教科研工作與教育教學(xué)之間的關(guān)系。將校本教研活動科研化、理論化、實踐化、系統(tǒng)化。

其一，建立示范性科組，發(fā)揮科組教研的引領(lǐng)作用。校本教科研充分利用科組的骨干作用，利用科組資源，促進農(nóng)村教師教科研能力發(fā)展。通過教科研組織培訓(xùn)教師，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促使教師隊伍由教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)變，形成一支既有教學(xué)能力又有科研能力的專業(yè)化團隊。通過教科研組組織集體化學(xué)習(xí)，取長補短提高教師能力，教科研組之間的學(xué)科交流，拓展教師專業(yè)素養(yǎng)。通過整合教科研組之間的資源，促進教師團體創(chuàng)新，提升教師教科研水平。

其二，構(gòu)建院校與農(nóng)村學(xué)校之間的共享資源，利用院校資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教科研團隊，保障農(nóng)村學(xué)校信息暢通，利用院校優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教師素養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)校儲備教科研資源。

其三，激勵農(nóng)村教師積極參與教科研實踐，主動學(xué)習(xí)、努力成為學(xué)校教科研組織的一員。

其四，切實解決教科研過程中遇到的難題。農(nóng)村學(xué)校遇到的經(jīng)費問題，師資培訓(xùn)問題等，各級主管部門多渠道，多想辦法解決，這樣科研能力才能進一步提升。

作為校長要深入基層，虛心聽取教科研組意見，解決教科研組織實際問題，激發(fā)教科研組動力，農(nóng)村學(xué)校的教科研能力就會得到有效提升，農(nóng)村學(xué)校的教科研能力才能煥發(fā)出生機。