基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學生英語學習力的培養(yǎng)研究

【摘要】現(xiàn)階段，網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學逐漸成為可能?；诖耍疚奶岢隽嗽诰W(wǎng)絡環(huán)境下，培養(yǎng)小學生英語學習能力的方法，包括以網(wǎng)絡為載體來培養(yǎng)下小學生的英語語感、以網(wǎng)絡課堂為平臺來加深學生文本理解、延伸課外知識來提升小學生英語學習能力。通過論述以上小學生英語學習力培養(yǎng)方法，來為教學人員提供一些參考。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；小學英語；學生學習能力

【作者簡介】葛超，蘇州高新區(qū)金色小學校。

引言

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，微課等網(wǎng)絡教學手段逐漸被應用在教學中。英語作為小學階段學習的主要內(nèi)容，對于學生全面發(fā)展極其重要。教師在教學中，將網(wǎng)絡技術應用在小學英語教學中，能夠培養(yǎng)小學生學習英語的能力。因此，教師要以網(wǎng)絡為載體，來培養(yǎng)小學生的英語語感及文本理解能力，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、以網(wǎng)絡為載體來培養(yǎng)小學生的英語語感

定期的詞匯重復能夠起到很好的語言刺激作用。為此，教師要鼓勵學生每天聽一段英語單詞音頻，當學生經(jīng)常性的聽讀英語聽力對話，能夠形成英語語感。比如某名小學生在一、二年級時，每次上下學時，都會對老師用英語說：“Good morning”或是“Good bye”。教師開始時沒有覺得這名學生有任何特別之處，但是在三年級時，教師發(fā)現(xiàn)該名學生的英語成績在班級名列前茅，并且口語非常突出。教師通過詢問家長，發(fā)現(xiàn)該名學生在每天早晨起床后，會聽英語磁帶，并且同家長一起練習說英語。漸漸的，該名學生的英語詞匯量積累的越來越多，并掌握了一些更加復雜的句子，進而在學習英語中培養(yǎng)出了語感。

如果教師使用智能設備進行教學，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。這是因為網(wǎng)絡的生動形象的音畫效果，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，進而培養(yǎng)學生的英語語感。比如，在牛津小學英語四年級A（譯林版）課文Unit 4 “I can play basketball”中，教科書中的圖畫數(shù)量少，質(zhì)量差，學生缺乏學習興趣。教師可以在網(wǎng)絡上下載相關圖片或者視頻，將其動態(tài)的呈現(xiàn)給學生們，能夠讓學生感覺到好奇，進而幫助學生加深課文內(nèi)容理解，來提高教學質(zhì)量。

二、以網(wǎng)絡課堂為平臺來加深學生的文本理解

小學生學習英語的主要目的是為了溝通交流，因此，教師在尊重學生個體性前提下，要進行合理的引導，依托網(wǎng)絡課堂，來幫助學生掌握學習方法，提高課堂教學效果。比如，學生在學習牛津譯林版4A Unit1 “I like dogs”時，教師給予了學生一些提示：“I like....”、“Do you like...？”等疑問句形式，并給出了“Yes， I do”、“No， I like...”等回答。教師發(fā)現(xiàn)學生在進行交流時，許多學生都看著框架進行表述，教學效果不好。為此，教師將框架撤掉，讓學生熟讀課文，并通過多媒體屏幕播放一些動物和水果的圖表，然后讓學生根據(jù)自己喜歡的動物或者水果進行表達，結果課堂氣氛非常好。有的學生提出問題：“What fruit do you like？”，有的學生回到“I like apples”，還有的學生回答“I like bananas”等。教師通過結合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學，能夠提高學生課堂參與度，提高學習英語的主動性和積極性。

同時，教師將微課等網(wǎng)絡技術，應用到學生英語知識預習和復習中，能夠提高學生口語交流能力。比如教師在教授 “Hello， whats your name？”時，教師可以讓學生在課前在網(wǎng)絡上準備相關的資料，使用父母的手機錄制一段英語對白。對白內(nèi)容是父母問“whats your name？”，學生需要回答：“My name is...”。然后，由家長將錄制的視頻發(fā)送給教師。教師挑選出質(zhì)量高的視頻，在課堂上進行展示，來提升學生間英語知識的互相學習，加深對文本的理解。

三、借助網(wǎng)絡來延伸英語課外知識

小學生學生學習的動力在于興趣，而不是壓力，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，將網(wǎng)絡的平等性、開放性特點引進小學英語教學中，進而培養(yǎng)學生的學習能力。教師要突破原有的教學觀點，積極在網(wǎng)絡上下載課外閱讀的文章、視頻、口語聽力等多種輔助資料，來補充小小學英語教材的局限性，提升學生的知識儲備，來提高學生的學習能力。以牛津英語譯林版3A Unit7“Would you like a pie？”為例，教師在課堂結束后，為了驗證教學效果，布置以下問題作為課后作業(yè)：“What do you like eating？”教師規(guī)定學生需要根據(jù)這個問題，在下節(jié)英語課上，使用50-70個英語，表現(xiàn)自己的觀點。教師將一篇“I like eating apples”的英語短文發(fā)送到家長群眾，由學生家長監(jiān)督學生完成功課。如果學生遇到不會的單詞，學生可以在網(wǎng)絡上查閱，來完成課后作業(yè)。在課上，教師檢查學生的作業(yè)完成情況。有的學生以“I like eating tomatoes”為題目，非常流利的完成了演講。還有的學生以“I like eating KFC”為題目，講述了和父母一起去吃KFC的故事，吸引了全體同學的關注。

由此可以看出，教師在英語教學中，延伸課內(nèi)知識，將教學和學生實際生活經(jīng)驗相結合，能夠提高學生的學習興趣，使其更好的參與進教學中來，幫助教師完成教學目標。同時，通過課外閱讀，不僅豐富了學生的英語詞匯量，幫助學生掌握更多的單詞、句子、語法等，還能夠拓展學生的知識面，增加英語學習的趣味性。

四、結論

綜上所述，教師應用網(wǎng)絡媒體技術，能夠提高英語課堂教學效果。在此基礎上，教師要尊重學生個體差異，進行合理的引導，依托網(wǎng)絡課堂，來幫助學生掌握學習方法，能夠培養(yǎng)學生英語學習能力；同時，教師將微課等網(wǎng)絡技術，應用到學生英語知識預習和復習中，能夠提高學生口語表達能力。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以使用網(wǎng)絡課堂為平臺來培養(yǎng)小學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]關錦.在線作業(yè)平臺：提升小學生英語學習力的空中課堂[J].中華少年，2016，（29）：37-38.