高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤及對(duì)策探討

【摘要】教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，其英語(yǔ)書面語(yǔ)言的表達(dá)能力較差。在英語(yǔ)寫作中常會(huì)出現(xiàn)諸如語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、受母語(yǔ)影響等方面的錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在的問題，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，從客觀的角度陳述高職英語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤，分析其原因，并提出若干建議，以期能有益于高職高專學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；錯(cuò)誤分析；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】賀新麗，新疆師范高等專科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)必不可少的基本技能，也是學(xué)習(xí)者較難掌握的一項(xiàng)技能。寫作教學(xué)是高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)要求的一個(gè)重要組成部分。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》這一指導(dǎo)性教學(xué)文件。文件中明確規(guī)定：高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，全面貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”教學(xué)指導(dǎo)方針，使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面交流。在寫作方面，要求學(xué)生“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文……詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚?！?/p>

高等學(xué)校應(yīng)用能力A/B級(jí)考試是對(duì)高職高專學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的測(cè)試，我校學(xué)生都必須參加并且要求通過此類考試，才能獲準(zhǔn)畢業(yè)。但是在測(cè)試過程中，很多考生反映英語(yǔ)寫作水平要低于其他項(xiàng)英語(yǔ)基本技能平均水平，尤其是作文得分普遍偏低，這已成為高職學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)考證的最大障礙。甚至經(jīng)常出現(xiàn)作文交白卷、照抄題目要求、胡亂拼湊與題目無(wú)關(guān)的簡(jiǎn)單句等現(xiàn)象。不僅如此，作文也成為各類英語(yǔ)競(jìng)賽得分率最低的項(xiàng)目之一。學(xué)生懼怕寫作文、把作文當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，甚至在各類英語(yǔ)考試中放棄作文部分；在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)寫作同樣不夠重視，講課時(shí)對(duì)寫作環(huán)節(jié)一帶而過，沒有認(rèn)真研究針對(duì)寫作的有效的教學(xué)方法，課后又很少布置作文作業(yè)，即便布置也極少認(rèn)真批改，起不到鍛煉提高的作用。

二、高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤

目前高職院校中，由于教學(xué)任務(wù)重，基本都不會(huì)針對(duì)公共英語(yǔ)的學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的寫作課，而是在教學(xué)中加入寫作環(huán)節(jié)?？墒怯捎诮虒W(xué)進(jìn)度所限，高職院校所使用的教材中，雖然都設(shè)置了寫作環(huán)節(jié)，但很難給予學(xué)生充分的時(shí)間在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通常都是由教師來(lái)講解一下寫作格式及寫作技巧便一帶而過。另外課下得不到足夠的鍛煉，學(xué)生自然而然地就忽視了寫作的重要性。另外，高職英語(yǔ)的教材設(shè)計(jì)更傾向于實(shí)用性，因此寫作環(huán)節(jié)通常是針對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練，而非系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。由于大多數(shù)高職高專學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，寫作難度相對(duì)較大。從高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作可說(shuō)是最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，大概有以下幾種常見錯(cuò)誤：

1.詞匯層面的錯(cuò)誤。詞性混淆及選詞不當(dāng)是出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤現(xiàn)象。學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶時(shí)，多關(guān)注中文意思而忽略單詞詞性近義詞辨析和詞語(yǔ)搭配，導(dǎo)致用詞時(shí)辨析不清，在英語(yǔ)句子寫作時(shí)常出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤，如：

1）May I lend your book？（近義詞使用不當(dāng)）

—May I borrow your book？

2）I will success as long as I hard work. （詞性不清）

—I will succeed as long as I work hard.

3）Mary is pleasure make friends with you. （詞組錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)）

2.語(yǔ)法層面錯(cuò)誤。由于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在入校前的英語(yǔ)成績(jī)較差，大部分學(xué)生英語(yǔ)水平位于及格線以下，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，出現(xiàn)許多語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（1）謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞認(rèn)識(shí)模糊，沒有明確的時(shí)態(tài)概念和語(yǔ)態(tài)意識(shí)，容易和中文中的語(yǔ)句混淆，表現(xiàn)出不符合英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)的書寫錯(cuò)誤。

1） Last Sunday， I had met our English teacher in the supermarket.（時(shí)態(tài)錯(cuò)誤）

—Last Sunday I met our English teacher in the supermarket.

2） The bad news sent to his mother. （語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤）

—The bad news was sent to his mother.

（2）系表結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)不清。英語(yǔ)簡(jiǎn)單句有五種基本句法結(jié)構(gòu)，其中系表結(jié)構(gòu)是中文中沒有的句子類型，部分學(xué)生在寫這類句子時(shí)，容易和主謂結(jié)構(gòu)句子混淆使用，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如：

1） I was work in a big shopping Mall last year. （系動(dòng)詞錯(cuò)用）

—I worked in a big shopping Mall last year.

2） I sure you are right. （系動(dòng)詞遺漏，形容詞不能做謂語(yǔ)）

—I am sure your are right.

（3）there be句型錯(cuò)用。there be句型錯(cuò)用主要表現(xiàn)為there be 與動(dòng)詞have 的混用和there be 后名詞的修飾成分出錯(cuò)。例如：

1） There have many students in the classroom. （there be 句型錯(cuò)誤使用）

—There are many students in the classroom.

2） There have two newly-built buildings on our campus.

（there be 與動(dòng)詞have 的混用）

—There are two newly-built buildings on our campus.

3） There are many students study in the classroom.

（there be 后名詞的修飾成分出錯(cuò)）

—There are many students studying in the classroom.

3.語(yǔ)篇層面錯(cuò)誤。語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為連接詞使用不當(dāng)、銜接和語(yǔ)用思想受到漢語(yǔ)思維影響，或者不用連接詞，以及語(yǔ)篇表達(dá)松散，呈現(xiàn)中文式的語(yǔ)句。

三、提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑

針對(duì)高職高專學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，班級(jí)人數(shù)較多，英語(yǔ)課時(shí)有限以及師資不足等，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的幾點(diǎn)建議如下：

1.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。從以上學(xué)生常見英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤可以看出，高職高專學(xué)生語(yǔ)法和詞匯部分掌握不好，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，在常規(guī)教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生掌握單詞記憶的有效方法，如訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中記憶單詞；利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比記憶；根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)記憶單詞和擴(kuò)展單詞的方法等。循序漸進(jìn)，由淺入深，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.增加英語(yǔ)寫作技能教學(xué)。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多高職高專學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)單詞大小寫不分，隨意斷句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)不完整，以及書寫格式不規(guī)范等各類寫作不符合要求的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，普及規(guī)范的寫作格式要求，盡量減少格式和語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)高職高專英語(yǔ)的實(shí)用性要求，突出?？平逃?qū)嵺`型傾斜特色，選擇實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)，以擴(kuò)展學(xué)生寫作實(shí)踐學(xué)以致用。

3.增加寫作實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的膽怯焦慮現(xiàn)象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服這種負(fù)面情緒，適當(dāng)增加寫作的實(shí)踐訓(xùn)練，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀難度適中的英語(yǔ)文學(xué)類作品，定時(shí)做摘抄，寫日記以及每周練筆等，通過常規(guī)大量的讀寫練習(xí)，使學(xué)生從不懼怕寫作到愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)篇鑒賞能力，讓學(xué)生相互互評(píng)作文質(zhì)量等。

4.加深對(duì)英漢文化差異的認(rèn)識(shí)。學(xué)生寫作中語(yǔ)篇層面常見的錯(cuò)誤與中西文化差異有一點(diǎn)的聯(lián)系。作文中出現(xiàn)的濫用連接詞，語(yǔ)篇銜接不當(dāng)，以及中文式的語(yǔ)句表達(dá)等在一定程度上反映了學(xué)生在中文構(gòu)思的語(yǔ)句表達(dá)上沒有正確過渡到英文的語(yǔ)言表達(dá)上。因此，為了避免寫作中出現(xiàn)由于文化差異導(dǎo)致的寫作錯(cuò)誤，教師們應(yīng)該從平時(shí)的教學(xué)中突出這一方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生把構(gòu)思的中文意思能用地道的英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)。在學(xué)習(xí)中可以多背誦常用句型和優(yōu)秀范文，或模仿、借鑒優(yōu)秀范文，并做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生寫作中常見錯(cuò)誤，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為中心，通過有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心，提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)真正的實(shí)用型人才。

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