交匯和貫通：中醫(yī)藥高等院校大學生英語應用能力培養(yǎng)模式的 探索與實踐

【摘要】中醫(yī)藥的發(fā)展越來越受到國際醫(yī)學界的重視，要想與國際社會接軌，高等中醫(yī)藥院校外向型人才的培養(yǎng)必然是重中之重。找準存在問題、轉變教學理念、構建合理的知識模塊是培養(yǎng)中醫(yī)藥類專業(yè)學生英語應用能力的著力點。把醫(yī)學專業(yè)知識的傳承和英語教學有機結合起來，大力促進學生大學英語、醫(yī)學英語和雙語應用能力的交匯和貫通，積極探索中醫(yī)藥外向型人才培養(yǎng)模式的新途徑。

【關鍵詞】中醫(yī)藥；外向型人才；英語應用能力；培養(yǎng)模式

【作者簡介】劉靜（1982- ），女，四川廣元人，四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語教學與英語翻譯。

【基金項目】2015年-2017年度四川中醫(yī)藥高等?？茖W校校級科研項目教育教改一般課題“醫(yī)藥類專業(yè)大學生英語應用能力培養(yǎng)模式探究”（課題編號15JGYB0）。

引言

隨著經濟全球化發(fā)展的逐漸深入，文化也逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢，中醫(yī)作為民族文化的重要組成部分，能在一些西醫(yī)難以治療的重大疾病方面起到重要作用。在當前時代背景下，中醫(yī)藥應積極走出國門，對外傳播中醫(yī)藥文化，讓世人都能夠了解并且認可其存在的價值，因此提升大學生英語應用能力成為大勢所趨。

一、中醫(yī)藥高校培養(yǎng)外向型人才的作用

1.提升學生英語自主學習能力。在我國改革開放的時代背景下，中醫(yī)藥需要更多具有豐富的知識儲備以及較強工作能力的新型人才。這將需要中醫(yī)藥高校積極轉變教學模式，樹立正確的教學理念，在具體的教學中進行師生角色的轉變，注重對學生進行語言應用能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。在教學模式上，將以往傳統(tǒng)紙筆模式向多媒體信息化教學模式轉變，實現(xiàn)教師、學生、網絡三位一體的教學模式。同時，加強師生互動與交流，采用小組合作探究、討論、角色扮演、情景設置、案例分析等多種方式進行教學，使中醫(yī)藥學生在英語方面的學習能力得到顯著增強。

2.提升學生跨文化交流能力。中醫(yī)藥學生承擔著傳播中醫(yī)文化的使命與責任，高校中所培養(yǎng)的外向型人才不但要具備較強的英語應用能力，而且還需要一定的跨文化交流能力。由于我國在英語學習方面，受應試教育影響對語言本身的關注較高，忽視了社會因素以及語言交際等方面。在教學中以傳授語言知識為主，很少進行語言應用以及跨文化交流方面的培養(yǎng)。新課程標準中規(guī)定，大學英語屬于高等教育中的重要部分，不但作為一種基礎課程而存在，同時也應積極擴展知識，了解世界文化，在教學目標上也明確指出，不但要傳授學生語言應用技能，而且還應提升其跨文化交流能力。對此，中醫(yī)藥學生應在不斷學習英語知識的同時，還應掌握和具備跨文化交流的能力，在對外交流中提升自信，擴展視野，使得中醫(yī)藥文化在國際上得到認可和傳承。

二、培養(yǎng)中醫(yī)藥學生英語應用能力的策略

1. ESP語言應用能力培養(yǎng)模式構建。

（1）完善醫(yī)學英語課程體系。醫(yī)學專業(yè)的學生對于英語的學習具有較大的熱情，因此，應在醫(yī)學英語特征的基礎上，迎合國際英語教學的發(fā)展潮流，完善英語課程體系。醫(yī)學英語屬于ESP教學中的一部分，可以根據(jù)ESP為醫(yī)學英語設計相關課程。在進行課程設計之前，學生都已具備一定的英語基礎，針對醫(yī)學專業(yè)學生來說，可以為其設計中醫(yī)英語閱讀、中醫(yī)臨床英語、醫(yī)學英語詞匯學等課程，學習時間定在大三和大四的上半學期。通過此種課程設置，引導學生更加良好的掌握醫(yī)學英語的概況，增加知識儲備，為輸出課程的學習夯實基礎，受到了學生的一致認可和好評。同時，通過學生的反饋對英語課程進行改進，使得課程建設以及教材建設能夠得到相互促進和提升。另外，還應積極開展醫(yī)學英語理論研究ESP能夠為醫(yī)學英語教學提供堅實的理論支撐，并且為深入開展理論研究提供基礎。在ESP基礎上，能夠開展英語教學活動，不僅在大綱和教材的編制上加強重視，還需要在實際上開展理論研究。專業(yè)英語教學目前取得了一定的成績，但是在理論研究方面仍然存在弊端，應加強理論研究為學生專業(yè)英語的學習提供有力支持。

（2）以輸出驅動為主的ESP教學方式。首先，在具體的教學過程中，應將教師的地位進行轉變，減少其權威性，并且采用多種方式設計出多種具有交際性的課堂任務，支持和鼓勵學生能夠積極參與其中，使學生能夠在已知信息的基礎上對其進行加工和修正，滿足不同專業(yè)的發(fā)展需求。在具體的教學過程中，教師可以采用PBL方式引導學生針對當前醫(yī)學熱點問題展開討論，并且劃分成幾個小組的形式將觀點進行闡述。讓學生以英語為媒介，將醫(yī)學知識融入其中，對中醫(yī)藥特殊的表達方式進行深刻理解，掌握中醫(yī)與西醫(yī)在英文表達方面的差距，使學生能夠在對外交流的過程中傳播中醫(yī)藥文化。其次，建立網絡醫(yī)學英語數(shù)據(jù)庫、視聽庫、寫作翻譯庫等，并且借助網絡實現(xiàn)師生在線的交流和互動，教師還可以針對學生存在的問題進行遠程解答，拓展學生語言輸入途徑，使學生能夠真正做到自主學習。

（3） ESP輸出評估體系的建立。在教學評價方面，教師在對學生的輸出成果進行評價時，首先要對學生的語言應用能力進行測驗，還應注重其在英語交流過程中展現(xiàn)出的積極性與主動性。積極創(chuàng)新和使用多種測評方式，提升形成性評估比重，減少終結性評估的比重，實現(xiàn)測評形式的多樣化，對以往終結性的習題進行適當?shù)恼{整。在評估完畢后，需要針對學生的缺點和不足之處進行彌補，進而形成輸入與輸出的良性循環(huán)。

2.加強雙語師資力量的培養(yǎng)。中醫(yī)藥學生英語應用能力的提升不能單純從學生方面努力，還應加強對教師團隊的培養(yǎng)。由于專業(yè)英語的特征對師資水平提出了嚴格的要求，因此可以采用跨二級學院師資優(yōu)化組合的方式，找準專業(yè)教師與語言教師之間的契合點，實現(xiàn)有機結合，將專業(yè)教師在醫(yī)學知識講授過程中的權威性充分發(fā)揮，并且展示出語言教師在英語教學中的顧問作用。通過分組管理的方式，在日常管理中劃分成任務小組，各小組之間分工明確且相互配合，例如，可以按照學科方向劃分為臨床試驗組以及學術研究組等，其中，前者主要包括護理組、藥學檢驗組、臨床醫(yī)學組等，后者包括文獻整理組、教材改革組等。

雙語教師需要具備醫(yī)學和語言兩種技能，為了能夠使其實現(xiàn)二者的有機結合，學校應立足于實際情況，采取多種措施來實現(xiàn)。首先，組織開展英語口語培訓班，對符合條件的教師進行培訓，使其口語的發(fā)音、口譯能力等進行訓練，使其具備發(fā)音技巧，提升英語口語授課能力。其次，創(chuàng)辦醫(yī)學英語培訓班。雖然高校教師大部分具備醫(yī)學方面知識，但是由于缺乏系統(tǒng)性，需要在醫(yī)學英語詞匯、英語翻譯、寫作等方面進行培訓，增加理論知識的連貫性。大多數(shù)教師現(xiàn)有的醫(yī)學知識難以形成完善的體系，只能滿足閱讀和信息檢索的要求，與雙語課教師標準相差甚遠。因此，對此開展培訓活動顯得尤為重要，有利于樹立教師英語體系，提升其對醫(yī)學英語中相關理論知識的認識程度。另外，采用“引進來”與“走出去”相結合的方式，聘請較高水平的教師或者學者到我校開展講座，并且將本校教師送往國外進行學術交流，使教師的學習經驗得到有效的豐富。

3.培養(yǎng)學生英文分析能力。隨著英語教學改革的實行，使得大部分學校轉變了傳統(tǒng)的教學方式，與此同時，也使較為有效的教學方法及內容被遺棄，學生在英語閱讀方面興趣逐漸降低，能力也不斷弱化。這一現(xiàn)象引發(fā)了英語教育界的反思。通過相關調查研究顯示，在我國學生的英語學習中，閱讀能力屬于一個傳統(tǒng)強項。因此在教學改革過程中，應繼續(xù)基于英語閱讀以高度的重視，使學生的閱讀能力得到進一步提升。首先，在提升閱讀基礎能力方面，加強對課文的分析，使學生的理解能力以及欣賞能力得到顯著提升。其次，通過對英文語篇的欣賞，增強學生的學習興趣。第三，大量的閱讀能夠促進學生詞匯量的積累，進而為醫(yī)學英語的學習以及語言應用能力的提升做好準備。

三、結束語

綜上所述，中醫(yī)藥高校外向型人才的培養(yǎng)，與大學英語、醫(yī)學英語以及雙語教學的融合程度息息相關。對此，應立足于當前學生在英語方面學習的現(xiàn)狀，建立ESP語言應用能力培養(yǎng)模式，使大學生的英語應用能力、理解分析能力以及自主學習能力得到顯著提升，從而促進外向型人才培養(yǎng)目標的盡早實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]徐曉丹.高職院校學生英語學習動機、學習策略與PRETCO成績的相關性研究[D].長江大學，2016.

[2]齊婉麗.基于Moodle的大學英語公共課協(xié)作學習實踐研究[D].西南大學，2015.

[3]張杰.中國高等職業(yè)技術院校學生英語詞匯學習策略研究[D].山東師范大學，2015.

[4]田楊.運用“交際問當先”法提高大學生英語口語成績的實證研究[D].北華大學，2017.