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    培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)操作要義

    2018-05-14 03:46:39鄧若鋒鄒美文
    中國(guó)學(xué)校體育 2018年1期
    關(guān)鍵詞:身體動(dòng)作核心

    鄧若鋒 鄒美文

    從體育教學(xué)實(shí)踐操作的角度,就培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的問題,以“發(fā)展學(xué)生身體”為指向標(biāo)、“體育教學(xué)思維”為突破口、“身體練習(xí)體驗(yàn)”為核心點(diǎn)、“運(yùn)動(dòng)技能層次”為串聯(lián)線、“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為關(guān)注面、“練習(xí)行為表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)體,對(duì)操作要義進(jìn)行分析與探討,以拋磚引玉。

    一、以“發(fā)展學(xué)生身體”為指向標(biāo)

    體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,主要是在體育與健康課程的教學(xué)中進(jìn)行。如何堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),形成相應(yīng)的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方式、組織形式和評(píng)價(jià)手段,實(shí)施體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育活動(dòng),要以“發(fā)展學(xué)生身體”為指向標(biāo),為教學(xué)活動(dòng)指明方向。

    (一)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生命教育觀

    核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。[1]其“根本目的是促使教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。”[2]教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的“全面發(fā)展的人”,需要基于學(xué)生的生命發(fā)展過程,尊重學(xué)生發(fā)展的自然、精神和社會(huì)屬性,以自然生命的身體為根基,以學(xué)生身體發(fā)展為載體,承載知識(shí)、能力和態(tài)度的整體性形成。就目前學(xué)校教育課程形態(tài)來看,學(xué)生身體發(fā)展的教育主要是由體育學(xué)科來完成。對(duì)于體育學(xué)科而言,需要在體育與健康課程實(shí)施中,培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。[3]進(jìn)而形成學(xué)生終身發(fā)展的必須品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

    (二)體育與健康課程的鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成

    在學(xué)校教育中,體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主要是通過體育與健康課程來體現(xiàn)。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)的課程。在實(shí)施體育與健康課程的體育教學(xué)中,關(guān)注體育文化的傳承,注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力提升,讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中,形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn),通過適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和方法進(jìn)行體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),將課內(nèi)體育學(xué)習(xí)與課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合,并依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求,較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng),養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。有了良好的體育鍛煉習(xí)慣,學(xué)生方能自覺主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)用和表現(xiàn)自身的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使之成為最好的自己。

    在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方面,我們需要有發(fā)展和完善學(xué)生身體的生命教育觀,通過體育與健康課程的教學(xué)活動(dòng),形成學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣,“以‘發(fā)展學(xué)生身體為指向標(biāo)”,才不至于迷失方向。

    二、以“體育教學(xué)思維”為突破口

    體育學(xué)科歷史較短,有待進(jìn)一步發(fā)展和完善,特別是體育學(xué)科名詞概念仍然比較混亂,沒有形成相對(duì)清晰的“體育是什么”的認(rèn)知,對(duì)體育、競(jìng)技、娛樂、運(yùn)動(dòng)、健身、健康等名詞概念把握不夠準(zhǔn)確,面對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)大數(shù)據(jù)狀態(tài)下的體育學(xué)科知識(shí)、技能和方法內(nèi)容,很難做出合理的選擇,致使體育教學(xué)思維存在較多的問題,嚴(yán)重地障礙體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此,我們要以“體育教學(xué)思維”為突破口,形成符合學(xué)生身體發(fā)展的體育教學(xué)思維。

    (一)梳理體育概念與形成自己的認(rèn)知

    要形成有利于培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)思維,需要對(duì)體育是什么有一個(gè)基本的認(rèn)知,知道體育、競(jìng)技、娛樂、健康、健身等名詞概念的內(nèi)涵及其區(qū)別,才能認(rèn)識(shí)和理解體育與健康課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計(jì)思路,將體育學(xué)科核心的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德具體化成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而形成有效的體育教學(xué)活動(dòng)。體育與健康課程是一種學(xué)校教育課程形態(tài),是將體育和健康教育兩個(gè)科學(xué)中與發(fā)展和完善學(xué)生身體教育的內(nèi)容整合在一起,形成以身體運(yùn)動(dòng)為主體,伴以營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、利用自然環(huán)境和心理調(diào)適為手段的發(fā)展和完善學(xué)生身體教育過程。因此,在體育與健康課程教學(xué)中,要形成有利于核心素養(yǎng)培育的體育教學(xué)思維,需要將體育視為一種發(fā)展和完善學(xué)生身體的教育過程,這種身體教育包括學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育整體,采用競(jìng)技、娛樂(游戲)、健身(體能)和健康的手段,培育學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

    (二)處理大數(shù)據(jù)信息選擇需要的資源

    培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)活動(dòng),是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”通過教材內(nèi)容的載體來實(shí)現(xiàn)。如何形成身體運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的知識(shí)、能力和態(tài)度綜合體,需要“教”與“學(xué)”雙方合理地利用“教材內(nèi)容”載體。而信息社會(huì)的體育與健康課程“教材內(nèi)容”不僅是傳統(tǒng)意義上的“文本”,還包括網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容,不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富多彩的教材內(nèi)容。在現(xiàn)代信息社會(huì)的大數(shù)據(jù)時(shí)代中,面對(duì)如此海量的大數(shù)據(jù),如何選擇有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教材內(nèi)容,需要有較為清晰的體育學(xué)科概念認(rèn)知,知道體育、競(jìng)技、娛樂、健康、健身等名詞概論內(nèi)涵和屬性,方可處理大數(shù)據(jù)信息,從茫茫素材之中選擇培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的教材內(nèi)容。

    三、以“身體練習(xí)體驗(yàn)”為核心點(diǎn)

    面對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的體育學(xué)科核心素養(yǎng),有人認(rèn)為,這不是“核心素養(yǎng)”,而是“綜合素養(yǎng)”。其實(shí),綜合性是核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性,或?yàn)楹诵奶卣鳌sw育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開運(yùn)動(dòng)能力,離不開健康行為,也離不開體育品德,但單一的運(yùn)動(dòng)能力、單一的健康行為、單一的體育品德等,如果它們處于孤立與分離的狀態(tài),就不能形成核心素養(yǎng)了。只有讓它們相互聯(lián)系,整合在一起,形成合力,才能形成核心素養(yǎng)。如何讓運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德整合在一起,形成綜合性的核心素養(yǎng),則需要有一個(gè)核心點(diǎn)。

    (一)從體育學(xué)習(xí)中認(rèn)知身體練習(xí)體驗(yàn)

    體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,只有落實(shí)到學(xué)生身體發(fā)展之上才能有其意義,如何從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德中尋找一個(gè)共同擁有的,能夠影響其基本屬性的,并能決定體育學(xué)習(xí)過程生成狀態(tài)的核心點(diǎn),至關(guān)重要。體育與健康課程“是以身體練習(xí)為主要手段”,[4]這說明在其課程實(shí)施的體育教學(xué)活動(dòng)中,都要以身體練習(xí)為主要手段,去落實(shí)以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)。而身體練習(xí)是以身體動(dòng)作為基本單位(包括單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作),在一定的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素的規(guī)范要求之下,進(jìn)行身體動(dòng)作的重復(fù)練習(xí),形成動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)技能。這是身體練習(xí)的外顯狀態(tài),但身體練習(xí)內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律才是決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)可繼續(xù)性發(fā)展的決定因素。從身體練習(xí)的過程來看,不管是單個(gè)動(dòng)作組成的身體練習(xí),還是由多個(gè)動(dòng)作組成的身體練習(xí),都需要在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的參與之下,通過身體練習(xí)行為表現(xiàn),獲得相應(yīng)的心理感受為終結(jié)。這是將身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受綜合而成的一種身體練習(xí)過程體驗(yàn)整體,形成了身體練習(xí)體驗(yàn)。

    (二)處理體育教學(xué)的內(nèi)在與外顯關(guān)系

    體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德,是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體,有內(nèi)在的和外顯的,如何去認(rèn)識(shí)、理解與踐行,如何把握外顯的身體練習(xí)行為表現(xiàn),關(guān)注內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受,需要以身體練習(xí)體驗(yàn)為核心點(diǎn),才能合理地解釋體育教學(xué)過程中的種種教學(xué)現(xiàn)象,對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)載體的“教材內(nèi)容”關(guān)系進(jìn)行“自圓其說”的解釋。特別是能夠合理地解釋體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”的來由和相互關(guān)系,將“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”進(jìn)行處理,與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,具體化到體育教學(xué)實(shí)踐操作之中,成為實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。再者,通過身體練習(xí)體驗(yàn),能在體育教學(xué)自身所具有“生活基礎(chǔ)”和“自然之境”的身體練習(xí)情境中,植入由“立德樹人”物化的“行為規(guī)范”、“規(guī)則內(nèi)化”、“象征意義”等主題教育內(nèi)容,通過反復(fù)的身體練習(xí)行為活動(dòng)、適宜運(yùn)動(dòng)認(rèn)知參與、良好心理感受獲得,在獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的同時(shí),也形成了學(xué)生良好的“道德體驗(yàn)”。

    四、以“運(yùn)動(dòng)技能層次”為串聯(lián)線

    形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德,需要使之成為一個(gè)整體,才能在體育與健康課程教學(xué)中進(jìn)行培育的實(shí)施。而運(yùn)動(dòng)能力作為人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ),是人生命存在之必須,是在體能、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn);健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的生活方式行為狀態(tài)的綜合表現(xiàn);體育品德是在競(jìng)技、健身、娛樂等身體運(yùn)動(dòng)中需要遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。這三者的形成都需要通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程來實(shí)現(xiàn),而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是有層次之分的。因此,以“運(yùn)動(dòng)技能層次”為串聯(lián)線,將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德串聯(lián)起來形成一個(gè)整體進(jìn)行培育的操作。

    (一)理解運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不同層次結(jié)構(gòu)

    運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基本手段是身體練習(xí),通過反復(fù)的身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能,而身體練習(xí)的基本單位是身體動(dòng)作,身體動(dòng)作的認(rèn)知發(fā)展分為“初始認(rèn)知、操作聯(lián)結(jié)和練習(xí)自控三個(gè)階段?!盵5]運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)通過不斷重復(fù)的身體練習(xí),在良好的身體練習(xí)行為、適宜的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、積極的心理感受中,形成了積極的身體練習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而保證了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的可繼續(xù)性發(fā)展,建立一種基于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)意義的身體練習(xí)體驗(yàn)理解。以認(rèn)知心理學(xué)的符號(hào)表達(dá)、邏輯聯(lián)結(jié)、意義理解,作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的劃分依據(jù),將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程分成身體動(dòng)作、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、應(yīng)用技能四個(gè)階段,將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程分成“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能”的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、“動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能”的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、“運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)三個(gè)基本層次結(jié)構(gòu)。

    (二)選擇與設(shè)計(jì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容

    將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德作為一個(gè)整體進(jìn)行培育,通過體育文化的傳承,讓學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平,獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn),形成體育學(xué)科核心素養(yǎng),使學(xué)生形成生命存在必備品格和關(guān)鍵能力,去進(jìn)行競(jìng)技比賽、運(yùn)動(dòng)健康和身體娛樂活動(dòng),需要優(yōu)化設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    1.小學(xué)階段的體育教材內(nèi)容框架

    小學(xué)階段的體育課程教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣,在選擇和設(shè)計(jì)小學(xué)階段的體育教材內(nèi)容時(shí),需要從動(dòng)作概念學(xué)習(xí)入手,將基本的動(dòng)作符號(hào)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,將動(dòng)作符號(hào)與對(duì)應(yīng)的身體練習(xí)協(xié)同配合,形成體育學(xué)習(xí)的基本身體動(dòng)作概念。然后,在身體動(dòng)作符號(hào)的基本概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,需要與體操和舞蹈等項(xiàng)目相聯(lián)系,讓學(xué)生理解身體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)邏輯,形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能,并在不同的身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)自己的身體運(yùn)動(dòng)能力,以內(nèi)化對(duì)體育學(xué)習(xí)意義的理解。

    2.初中階段的體育教材內(nèi)容框架

    初中生體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從基本的身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系入手,將運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系與具體運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相聯(lián)系,在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中注意運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系,將不同身體運(yùn)動(dòng)的邏輯順序,在不同環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。而運(yùn)動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)是動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí),只有掌握了相應(yīng)的基于身體動(dòng)作的動(dòng)作技能,才能按照身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系進(jìn)行身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能,并應(yīng)用于不同環(huán)境的身體運(yùn)動(dòng)中。初中階段的體育教材內(nèi)容以“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”為主,輔以“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

    3.高中階段的體育教材內(nèi)容框架

    高中體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從實(shí)際應(yīng)用意義理解入手,將所掌握的體育知識(shí)、技能和方法應(yīng)用到具體的健身運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技比賽和身體娛樂之中。注重學(xué)生“強(qiáng)化體能”的知識(shí)、技能和方法的形成和掌握,讓學(xué)生在強(qiáng)化自己體能的過程中形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義理解是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí),只有掌握了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能,才能按照健身、競(jìng)技和娛樂的實(shí)際需要形成應(yīng)用技能,進(jìn)而形成終身體育學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。高中階段的體育教材內(nèi)容以“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”為主,輔以“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”和“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

    五、以“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為關(guān)注面

    在體育教學(xué)過程中,對(duì)于核心素養(yǎng)的培育,需要控制其教學(xué)過程的生成,從教學(xué)操作的角度來看,必須要有一個(gè)關(guān)注面。在其關(guān)注面上,既要有運(yùn)動(dòng)能力,也要有健康行為和體育品德,不能顧此失彼。如何讓學(xué)生形成與發(fā)展核心素養(yǎng),就需要能夠促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展,其關(guān)鍵是激發(fā)和保持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因,因此以“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為關(guān)注面。

    (一)應(yīng)用體育學(xué)習(xí)動(dòng)因關(guān)注教學(xué)過程

    體育學(xué)習(xí)動(dòng)因是透發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知活動(dòng),并朝向一定目標(biāo)方向,完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。學(xué)生作為生命存在個(gè)體,有其身體運(yùn)動(dòng)的原始性需求,這是一種先天賦予人的本能,在一定的環(huán)境下,通過適宜的以身體練習(xí)為主要手段的身體教育活動(dòng),強(qiáng)化這種原始的身體運(yùn)動(dòng)需求,讓學(xué)生在身體練習(xí)過程中形成良好的身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受,獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn),將學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的本能需要轉(zhuǎn)化個(gè)體發(fā)展自身身體的動(dòng)因。當(dāng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)需求或欲望得到滿足,就會(huì)驅(qū)使自己朝向能夠得到滿足的方向,產(chǎn)生動(dòng)力性的行為傾向。在實(shí)際操作中,教師需要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因,將滿足學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)需求和欲望的對(duì)象作為目標(biāo)誘因,形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的外顯行為活動(dòng)。這種在學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生行為傾向和外部形成的行為活動(dòng),沿著體育學(xué)習(xí)可繼續(xù)發(fā)展的方向,以一定的強(qiáng)度產(chǎn)生和維持行為的生成。

    (二)獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的操作點(diǎn)

    在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中,為使學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn),形成良好的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因,需要遵循三個(gè)基本的教學(xué)操作要義。

    操作一:體育學(xué)習(xí)的行為先嚴(yán)后松。在體育教學(xué)的初始階段,一個(gè)水平階段的開始、一個(gè)學(xué)年和學(xué)期開始,一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的開始,一個(gè)教學(xué)單元的開始,都需要對(duì)學(xué)生的身體練習(xí)行為進(jìn)行嚴(yán)格控制,嚴(yán)格按照身體練習(xí)的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的要求進(jìn)行行為規(guī)范。隨著體育學(xué)習(xí)的深入,良好的身體練習(xí)體驗(yàn)獲得,身體練習(xí)行為規(guī)范程度提升,可以視情況進(jìn)行相應(yīng)的放松。

    操作二:體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知先放后收。為了讓學(xué)生充分的感知身體練習(xí)的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡和練習(xí)負(fù)荷的規(guī)范,學(xué)生需要在一種寬松的認(rèn)知環(huán)境中,適應(yīng)當(dāng)前需要認(rèn)知對(duì)象,形成對(duì)身體動(dòng)作的初始映像,讓學(xué)生感受到自己已有經(jīng)驗(yàn)的不足。然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范動(dòng)作的認(rèn)知,將學(xué)生身體練習(xí)的認(rèn)知集中于某一關(guān)鍵點(diǎn)。

    操作三:體育學(xué)習(xí)的感受先苦后甜。任何有效的身體練習(xí)都需要重復(fù)一定的次數(shù),有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,其過程是艱難而痛苦的。需要在體育學(xué)習(xí)的初始階段,提示學(xué)生主動(dòng)感受身體練習(xí)的“苦”;隨著身體練習(xí)中學(xué)生獲得成功的次數(shù)增加,積極的心理感受的強(qiáng)化,在身體練習(xí)的后期,就可以提示學(xué)生享受身體練習(xí)的“甜”。

    六、以“練習(xí)行為表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)體

    學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,必須要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)參與其中,這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的即時(shí)評(píng)價(jià),是對(duì)教學(xué)過程效果的判斷。這種評(píng)價(jià)是一種相對(duì)粗略性的評(píng)價(jià)判斷,但也要能盡量客觀地反映真實(shí)。因此,需要以“練習(xí)行為表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)體,形成一個(gè)由身體練習(xí)體驗(yàn)為點(diǎn),運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為線,身體練習(xí)行為表現(xiàn)為面的評(píng)價(jià)體,具體表現(xiàn)在對(duì)動(dòng)作符號(hào)、運(yùn)動(dòng)邏輯、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn),以對(duì)體育教學(xué)過程中培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德進(jìn)行效果判斷。

    (一)對(duì)動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

    學(xué)生在動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)中,其身體練習(xí)行為表現(xiàn)主要在三個(gè)方面,一是位移動(dòng)作,如走、跑、跳、左右滑步、前后滑步、單腳跳、追逐等;二是徒手動(dòng)作,如站立、兩臂側(cè)平舉、斜上舉、斜下舉,各種手型、步型,平衡、屈體、伸展?jié)L動(dòng)、體轉(zhuǎn)、起跳、著地等;三是器械動(dòng)作,如滾動(dòng)、上手投擲、下手投擲,接球、踢球、運(yùn)球、用器械擊球,傳球、運(yùn)球、墊球、扣球等。

    (二)對(duì)運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

    學(xué)生在運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)中,其身體練習(xí)行為有如下主要表現(xiàn),一是空間認(rèn)知,如上與下、前與后、左與右、順時(shí)針與逆時(shí)針,低與高,直與曲,大與小,遠(yuǎn)與近等;二是運(yùn)動(dòng)邏輯,如,在控制的環(huán)境下與各種動(dòng)作技能相適應(yīng)的快與慢、加速與保持,用力的大與小,緊張與放松;如何跨越,如何滾翻,如何躲閃,如何緩沖,如何進(jìn)行體力分配等;三是運(yùn)動(dòng)關(guān)系,如在控制的環(huán)境下與各種動(dòng)作技能相適應(yīng)的團(tuán)身、伸展、體轉(zhuǎn)、通過、穿過、圍繞、環(huán)繞、并排,領(lǐng)導(dǎo)與跟隨、鏡面與配合、統(tǒng)一與對(duì)照、個(gè)人與群體、同伴與團(tuán)隊(duì)等。

    (三)對(duì)應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

    學(xué)生在應(yīng)用意義學(xué)習(xí)中,其身體練習(xí)行為表現(xiàn)主要有如下方面,一是健身運(yùn)動(dòng),是學(xué)生應(yīng)用掌握的運(yùn)動(dòng)技能,在體能調(diào)控、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應(yīng)環(huán)境、心態(tài)調(diào)適等相關(guān)知識(shí)、技能和方法下,形成個(gè)人進(jìn)行健身運(yùn)動(dòng)的行為習(xí)慣;二是競(jìng)技比賽,是結(jié)合相應(yīng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在相應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則前提下,應(yīng)用其運(yùn)動(dòng)技能,并伴以一定競(jìng)賽策略和戰(zhàn)術(shù)思維,去獲得競(jìng)賽勝利的行為;三是身體娛樂,利用所形成的運(yùn)動(dòng)技能,在不同的環(huán)境中,參與健身運(yùn)動(dòng)或競(jìng)技比賽,感受身體運(yùn)動(dòng)中的樂趣,以展示和表現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)技能的行為。

    [本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般項(xiàng)目“基于身體練習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次研究”(立項(xiàng)編號(hào):GD16CTY04)階段性成果]

    參考文獻(xiàn):

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