順應(yīng)新形勢(shì) 有效教學(xué)再出發(fā)

呂恒萊

上海、江蘇、浙江3位執(zhí)教教師為本次研討活動(dòng)提供了3節(jié)帶有各自濃郁地方特色、充滿激情、充滿智慧的小學(xué)體育課，3位執(zhí)教教師敢為人先，不斷挑戰(zhàn)自我、展示自我、超越自我，在挑戰(zhàn)中超越，在超越中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中發(fā)展。作為本次活動(dòng)指定的點(diǎn)評(píng)專家，筆者圍繞本次活動(dòng)的主題，結(jié)合3位教師的課，尤其是《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，談一下筆者的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以期引起大家更多的思考。

一、對(duì)有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益（有效是對(duì)應(yīng)著高效、低效、無效、負(fù)效），所謂有效，主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的重要指標(biāo)。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是考慮在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合的結(jié)果。學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展是對(duì)有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，而進(jìn)步和發(fā)展的程度是對(duì)有效教學(xué)量的把握。

有效教學(xué)是整體而不是孤立的，是全面而不是片面的，就一堂課而言，至少包括課前的有效準(zhǔn)備、課中的有效實(shí)施和課后的有效反思。通俗理解，“有效性”主要包括以下3個(gè)維度：有效果——重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了東西；有效率——重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到了多少東西；有效益——重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)到了多少有價(jià)值有意義的東西，即教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)教學(xué)及其結(jié)果的合目的性和合價(jià)值性。

二、有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）有效教學(xué)策略的關(guān)注點(diǎn)

有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它的邏輯必要條件主要有3個(gè)方面：

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)赜谜Z言誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，使學(xué)生“想學(xué)”。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。教師通過選擇適合的內(nèi)容，確定簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的方法，讓學(xué)生明白“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“如何學(xué)”，使學(xué)生“能學(xué)”。

3.采用學(xué)生易于理解易于接受的方式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生生活，教師通過生動(dòng)講解、優(yōu)美示范、激勵(lì)評(píng)價(jià)等，教給學(xué)生有用有趣好玩的體育，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。

（二）有效教學(xué)策略的實(shí)施路徑

有效教學(xué)策略的有效，必須高度關(guān)注目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、語言等維度的有效。下面結(jié)合本次活動(dòng)的3節(jié)課例，舉例說明。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)有效：具體、簡(jiǎn)明。以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。目標(biāo)達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要維度，目標(biāo)要做到具體、簡(jiǎn)明、好操作。3位執(zhí)教教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范合理、達(dá)成度較高。如，《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，關(guān)于各種姿勢(shì)起跑的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生學(xué)會(huì)各種姿勢(shì)起跑的技術(shù)動(dòng)作；學(xué)會(huì)游戲規(guī)則與方法；在活動(dòng)中，感受遵守規(guī)則的重要性，體驗(yàn)合作學(xué)練的樂趣。再如，《水平二（三年級(jí)）無器材障礙跑》一課，關(guān)于無器材障礙跑的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生知道通過人體拼搭可以進(jìn)行跨、跳、鉆、繞等常見練習(xí)的基本方法；90%左右學(xué)生學(xué)會(huì)人體不同方法拼搭障礙的方法，并做到快速、安全通過障礙；樂于參與，合作學(xué)練，體驗(yàn)快樂。《籃球：多種形式直線運(yùn)球動(dòng)作方法》一課，關(guān)于多種形式直線運(yùn)球的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述時(shí)不僅關(guān)注手部運(yùn)球的區(qū)別，更關(guān)注具體的運(yùn)球距離且遵循先近后遠(yuǎn)和先慢后快的原則。這些都是值得肯定和借鑒的，對(duì)于有些教師忽略學(xué)習(xí)目標(biāo)表述和達(dá)成的現(xiàn)象，要引起高度重視。不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成談?dòng)行Ы虒W(xué)，永遠(yuǎn)是空中樓閣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有效：適量、簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)內(nèi)容除了密切聯(lián)系學(xué)生生活、有技術(shù)含量、受學(xué)生歡迎外，呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔，容量要適量。如，《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課中，關(guān)于各種姿勢(shì)起跑，主體內(nèi)容是蹲姿、坐姿、仰姿3種姿勢(shì)起跑，搭配“保護(hù)小窩”的綜合活動(dòng)；《水平二（三年級(jí)）無器材障礙跑》一課中，關(guān)于無器材障礙跑，主體內(nèi)容是通過人體拼搭并以游戲形式呈現(xiàn)的鉆“隧道”和鉆“山洞”，搭配“障礙賽跑”的小游戲，小游戲?qū)嶋H是鞏固過障礙的方法，拓展應(yīng)用；《籃球：多種形式直線運(yùn)球動(dòng)作方法》一課中，關(guān)于多種形式的直線運(yùn)球，主體內(nèi)容是復(fù)習(xí)原地運(yùn)球、體驗(yàn)直線運(yùn)球、不同速度直線運(yùn)球、附加條件的直線運(yùn)球，搭配“支撐爬行”的體能練習(xí)，這實(shí)際上也是浙江“技能、體能、應(yīng)用”主體框架下的特色和個(gè)性化呈現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)方法有效：實(shí)用、簡(jiǎn)便。《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，執(zhí)教教師通過情境教學(xué)，緊貼生活，采用各種游戲和小比賽，且能關(guān)注器材的一物多用；《水平二（三年級(jí)）無器材障礙跑》一課，執(zhí)教教師采用學(xué)生先體驗(yàn)探索后教師精講點(diǎn)撥，先單個(gè)動(dòng)作后組合動(dòng)作，采用游戲串聯(lián)，大膽將人體作為器材資源開發(fā)利用；《籃球：多種形式直線運(yùn)球動(dòng)作方法》一課，執(zhí)教教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語言激勵(lì)、模仿嘗試、自主學(xué)練等方法合理應(yīng)用。3位執(zhí)教教師在方法有效的維度上都較好地體現(xiàn)了實(shí)用和簡(jiǎn)便，且能遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。

4.學(xué)習(xí)過程有效：條理、簡(jiǎn)捷?！蹲吲c跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，執(zhí)教教師從“搶小墊”的熱身活動(dòng)導(dǎo)入，緊接著是蹲、坐、仰3種姿勢(shì)起跑學(xué)習(xí)，最后是“保護(hù)小窩”的綜合活動(dòng)；《水平二（三年級(jí)）無器材障礙跑》一課，執(zhí)教教師從“繞過小樹林”小游戲和節(jié)奏明顯的韻律操導(dǎo)入，緊接著是鉆“隧道”和鉆“山洞”2個(gè)小游戲串聯(lián)，最后是組合應(yīng)用的小游戲；《籃球：多種形式直線運(yùn)球動(dòng)作方法》一課，教學(xué)過程設(shè)計(jì)也能體現(xiàn)條理清晰，簡(jiǎn)捷明朗的特點(diǎn)。

5.教學(xué)語言有效：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生交往，教學(xué)語言是聯(lián)系這種交往活動(dòng)的橋梁和紐帶。3位執(zhí)教教師的教學(xué)語言都能夠做到準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練，很好地體現(xiàn)精講多練，《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，執(zhí)教教師短促有效的提示語；《籃球：多種形式直線運(yùn)球動(dòng)作方法》一課，執(zhí)教教師節(jié)奏明快的哨音；尤其是《水平二（三年級(jí)）無器材障礙跑》一課，執(zhí)教教師飽含深情、催人奮進(jìn)的語言，以自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，激發(fā)情感，挖掘潛能。

（三）有效教學(xué)策略的拓展聯(lián)系

實(shí)際上，有效教學(xué)策略橫向拓展，與簡(jiǎn)約體育、適合的教育和核心素養(yǎng)等存在密切聯(lián)系。

1.簡(jiǎn)約體育與有效教學(xué)的高度契合。從以上分析來看，無論簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)便，還是簡(jiǎn)捷、簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)要，都是“簡(jiǎn)約”的要義。在“健康第一”思想指引下，基于兒童立場(chǎng)和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出并踐行“簡(jiǎn)約體育”的教育思想，確立了“讓每一名學(xué)生帶著健康和夢(mèng)想飛翔”的核心價(jià)值觀，在“簡(jiǎn)約”中實(shí)現(xiàn)身心健康、技能掌握和師生共同發(fā)展共同進(jìn)步?！昂?jiǎn)約體育”具有便捷性、實(shí)用性、有效性和發(fā)展性。

“簡(jiǎn)約體育”是基于對(duì)課改的現(xiàn)狀深刻反思的基礎(chǔ)上提出的帶有鮮明個(gè)人烙印和集體印記的發(fā)展性課程概念，它的科學(xué)性和可行性得到了筆者教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，內(nèi)涵得到了進(jìn)一步豐富和發(fā)展，成熟的范式和成果在更大范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣。具體地說，基于友情分組和兒童立場(chǎng)，用最經(jīng)濟(jì)的投入追求學(xué)生體育學(xué)習(xí)效益最大化，努力讓每一名學(xué)生帶著健康和夢(mèng)想飛翔?！吧泻?jiǎn)求實(shí)”是其精髓，崇尚“三簡(jiǎn)”（簡(jiǎn)潔實(shí)用、簡(jiǎn)要有效、簡(jiǎn)練有趣），追求“三動(dòng)”（自覺主動(dòng)、師生互動(dòng)、活潑生動(dòng)）?！昂?jiǎn)約教學(xué)，智慧課堂”是其鮮明的教學(xué)主張。如，《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課，執(zhí)教教師spark墊的一物多用，既減少了體育器材的搬用和布置，又節(jié)省了器材成本；《水平二（三年級(jí)）無器材障礙跑》一課的無器材障礙跑將學(xué)生本身看成最好的課程資源，是最好最靈活多變的“器材”，通過游戲?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂此不疲。

2.江蘇倡導(dǎo)“適合的教育”與有效教學(xué)異曲同工。有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生需求的，而學(xué)生的差異是客觀存在的，因此適合的才是有效的。遵循教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育，當(dāng)然也是因材施教的教育。3位執(zhí)教教師都能關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生差異并充分利用學(xué)生的差異，選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合的方法，取得較為滿意的效果。

3.有效教學(xué)與核心素養(yǎng)一脈相承。有效教學(xué)既關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，又把握重點(diǎn)，彰顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。無論是有效教學(xué)還是核心素養(yǎng)都高度重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，但在終身體育和健康促進(jìn)的視野下，同樣要重視健康行為的養(yǎng)成，如，適應(yīng)環(huán)境的變化，學(xué)會(huì)健康管理，情緒穩(wěn)定，善于交往，養(yǎng)成良好健身習(xí)慣和生活方式等。尤其要重視體育品德的培養(yǎng)，教育學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中遵循特定的行為規(guī)范，體現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，尊重對(duì)手，遵守規(guī)則等。3位執(zhí)教教師對(duì)此內(nèi)容都能有所關(guān)注。

三、觀課建議

（一）要高度關(guān)注選擇性

《走與跑：各種姿勢(shì)起跑》一課中，執(zhí)教教師的多種姿勢(shì)起跑，重點(diǎn)是考查學(xué)生的反應(yīng)速度，除了采用規(guī)定的姿勢(shì)，如，蹲姿、坐姿外，起跑方式是否可以充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，如，趴、跪、背向等體現(xiàn)以學(xué)生的需求為中心的姿勢(shì)，讓個(gè)人或小組進(jìn)行選擇?！端蕉ㄈ昙?jí)）無器材障礙跑》一課，除了規(guī)定的幾種過障礙的方法外，執(zhí)教教師可給學(xué)生選擇自己獨(dú)創(chuàng)的合理的方法，人體障礙的搭建和組合也是如此。同樣《籃球：多種形式直線運(yùn)球動(dòng)作方法》一課，直線運(yùn)球的距離包括附加條件接直線運(yùn)球，除了規(guī)定外，都應(yīng)該讓學(xué)生選擇，體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待和以學(xué)生需求為中心，這樣的體育課，除了有效，還會(huì)有趣。

（二）高度重視課堂小結(jié)

有些教師的課，特別是借班上課，都較重視上課開始的開場(chǎng)白，注重情緒調(diào)動(dòng)，激發(fā)興趣，拉近距離，往往忽視課結(jié)束前的課堂小結(jié)。實(shí)際上，可以通過以下途徑進(jìn)行課堂小結(jié)，如，可以啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)；可以首尾呼應(yīng)，感謝學(xué)生們用心用情的配合和精彩表現(xiàn)；還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己以及小組的表現(xiàn)；當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，希望自己以后再有機(jī)會(huì)和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，可以作為評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)刭?zèng)送有意義的小獎(jiǎng)品等，總之不能虎頭蛇尾，應(yīng)付了之。

四、對(duì)活動(dòng)品質(zhì)提升的反思

（一）對(duì)有效教學(xué)的反思

在教育實(shí)踐中，應(yīng)不斷增強(qiáng)終身體育意識(shí)，倡導(dǎo)有效、追求高效、避免低效、杜絕無效、嚴(yán)禁負(fù)效。在“健康中國(guó)”理念影響下，在從體育大國(guó)走向體育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中，學(xué)校體育該有何作為？如何使體育常態(tài)課增加“有效”的含金量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合和有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的融合，基于體育，通過體育，讓體育成為一種生活方式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問題。

（二）對(duì)“特級(jí)教師”和長(zhǎng)三角體育特級(jí)教師研討活動(dòng)的反思

江蘇省教育廳基教處馬斌處長(zhǎng)對(duì)特級(jí)教師的“望文生義”：“特”在思想的光芒，“級(jí)”在行業(yè)的分量，“教”在學(xué)生的出彩，“師”在引領(lǐng)的輻射。關(guān)于研討活動(dòng)的反思，既然是按照品牌活動(dòng)打造的，就應(yīng)該有更高的“含金量”，每個(gè)地區(qū)提供觀摩課的應(yīng)是特級(jí)教師和培養(yǎng)對(duì)象同臺(tái)獻(xiàn)課或同課異構(gòu)，同時(shí)應(yīng)增加課堂教學(xué)的份額，宜安排2個(gè)半天；除了專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)外，建議增設(shè)綜述點(diǎn)評(píng)；除了每個(gè)地區(qū)安排1名專題發(fā)言外，也可安排6名教師的沙龍活動(dòng)，不管是哪種形式都要圍繞同一主題且要增強(qiáng)場(chǎng)上成員之間以及場(chǎng)上場(chǎng)下的互動(dòng)，努力做到有議論、有爭(zhēng)論、有辯論。

按照大會(huì)計(jì)劃，3節(jié)小學(xué)體育課是同時(shí)進(jìn)行的，只能觀摩1節(jié)課，由于天氣原因，改為3節(jié)課逐一呈現(xiàn)。

中國(guó)開啟新時(shí)代，體育教師也要有新氣象，更要有新作為，應(yīng)不忘初心，牢記責(zé)任，讓生命與使命同行，在推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)的宏偉進(jìn)程中，尋找屬于體育教師自己的“句子”，譜寫屬于學(xué)校體育的華麗篇章。

（本文作者系江蘇省小學(xué)體育特級(jí)教師，長(zhǎng)三角體育與健康學(xué)科專家，中學(xué)高級(jí)教師）