做中學 學中做

魯晶

我園將青年教師的專業(yè)成長植根于我園當前的課題研究中，通過教研，不斷聚焦青年教師專業(yè)成長中的關鍵問題，研訓結合，剝絲抽繭式地引導青年教師剖析問題、思考問題、解決問題，結合青年教師的學習特點，做中學，學中做，促進青年教師的專業(yè)成長。

我們以“基于幼兒學習品質培養(yǎng)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放”為題，引導青年教師關注幼兒在區(qū)域活動中的游戲質量及其影響因素，提升青年教師對幼兒區(qū)域游戲的觀察與分析能力。教研主要采用小組教研的年齡組平行模式，由各年齡組教研組長帶領各班教師圍繞年齡班重點研究區(qū)域開展研討。在此基礎上，每月一次集中教研，集中教研主要是了解大、中、小班各年齡組的教研情況，發(fā)現(xiàn)問題，梳理經(jīng)驗。

我們圍繞幼兒的區(qū)域游戲，和老師們一起從區(qū)角設置到材料投放，從幼兒游戲經(jīng)驗到教師指導進行了一次基于問題的實踐——反思——調整——再實踐的行動研究。

問 題 一

“幼兒在這個區(qū)角玩什么？”

——聚焦現(xiàn)狀與目標

當我們談到區(qū)域游戲時，大家首先想到的問題可能就是“孩子們在這個區(qū)角玩什么”。于是在小組教研中，各班分享了目前重點研究區(qū)域中材料投放、環(huán)境支持等內容。但是，我們發(fā)現(xiàn)，老師們對為什么投放這些材料并沒有過多的思考。如，老師在介紹科學區(qū)材料時，只是圍繞著電、磁、水等主題投放一些實驗材料或玩具，提到為什么投放這些材料、定這些主題時，老師們多是說因為上學期就是這個，我們這學期繼續(xù)探究，或者說我們上學期是磁，這學期改成了電。那么到底讓孩子繼續(xù)探究什么，為什么要改成電，老師們的思路卻是模糊的。

可以看出，青年教師對區(qū)域材料投放的依據(jù)不夠明確，對重點研究區(qū)域發(fā)揮的價值認識也不夠全面?！耙粋€高質量的區(qū)域，應該有清晰的目標，獨具吸引力和美感，并提供符合兒童發(fā)展水平的，有趣的且能互動的豐富材料。這樣的區(qū)域，能鼓勵兒童在其中獨立活動”。鑒于此，我們和老師進行了一次現(xiàn)狀與目標的對比研討，針對各年齡班的某個班的具體案例，一起利用“教研記錄表”梳理各年齡班重點研究區(qū)域的目標、重點及開展思路。（見教研記錄表）

在這個階段，教研最重要的目的是引導教師理清實踐背后的原因與依據(jù)。目標及核心經(jīng)驗讓我們明確“為什么要做”，內容解決的是“做什么”的問題，環(huán)境、材料以及我們后續(xù)將要研究的互動與指導解決的是“怎么做”的問題。當然，在這個過程中，我們更需要的是觀察孩子，了解孩子“怎樣玩，玩得怎么樣”，這也是我們創(chuàng)設環(huán)境、投放及調整材料的重要依據(jù)。

問 題 二

“幼兒在這個區(qū)角玩得怎么樣？”

——聚焦觀察與分析

提到“孩子們玩得怎么樣”，年輕的老師們常常會從幼兒對游戲的興趣來說，如“他們挺愛玩的，或者不太喜歡”，有時也會從學習品質的幾個方面說，如“有些孩子的游戲興趣、專注性、堅持性還是挺好的”。但是，當我們讓老師們舉例說明時，他們常常需要時間去思考與整理。這也說明，青年教師對幼兒的觀察較為主觀和概念化，觀察的目的性也需要進一步加強。

于是，我們開展了一次美工區(qū)活動視頻的觀摩研討，給每位教師發(fā)放了“觀察記錄表”，記錄表上列出了希望大家觀察幼兒游戲時關注的維度，并簡單記錄每一個維度下幼兒的具體表現(xiàn)。通過觀察工具引導青年教師在觀察幼兒游戲時明確“觀察什么，記錄什么”，同時去反思材料投放的適宜性。

但是我們發(fā)現(xiàn)，老師們在評價“孩子們玩得怎么樣”（游戲水平）時有些片面，如，在美工區(qū)，老師更多地從孩子的操作技能來評價游戲水平和游戲質量，如使用剪刀很熟練、粘得很好等。指導教師提供的范例或半成品材料也大都只是支持幼兒完成一個作品，而對于孩子在美工區(qū)應該獲得的其他經(jīng)驗，如過程中的想象力、創(chuàng)造力，關注不夠；觀摩教師也沒有關注到。因為關注不夠或沒有關注到，所以，在投放材料時也就不會去想“什么樣的環(huán)境與材料更有利于幼兒想象力的發(fā)揮”“怎樣的材料才能引發(fā)幼兒更大的興趣”“創(chuàng)設怎樣的環(huán)境才能更好地支持幼兒更加主動地學習”。

于是，我們之后的研討重點便聚焦在：通過觀察記錄分析幼兒在區(qū)域中收獲的關鍵經(jīng)驗，怎樣支持。如，觀摩中班建筑區(qū)現(xiàn)場游戲后，和老師們一起討論孩子在建筑區(qū)會獲得的經(jīng)驗，從認知、搭建技能、社會情感、游戲常規(guī)、學習品質等幾個維度進行了梳理，然后，再一起討論，在本次建筑區(qū)游戲中，孩子在這幾方面還有哪些經(jīng)驗可以進一步提升。（見右表）

鑒于青年教師經(jīng)驗的缺乏，在這個階段我們注重研訓結合，教研組織者提前備課，把預期老師們在這個區(qū)需要掌握的基本內容運用5～10分鐘的時間進行梳理分享。如“基本的搭建技能”“建筑區(qū)各年齡段搭建關鍵經(jīng)驗”等。同時，針對幼兒游戲過程中的問題引發(fā)老師們思考與討論，如“搭建技能需不需要教”“怎樣認識孩子們偏區(qū)的現(xiàn)象”“通過什么方法引導更多的孩子參與到不同區(qū)域游戲中”等，這些問題被老師們關注后，他們就可能會在實踐中有更多的思考與調整。

問 題 三

“怎樣支持幼兒在這個區(qū)角玩得更有質量？”

——聚焦支持與調整

“怎樣支持孩子們在這個區(qū)角玩得更有質量？”“怎樣支持孩子們玩得更加順暢、盡興，同時又在原有基礎上有所發(fā)展？”這是我們和老師們討論的又一個問題，也是我們下一階段繼續(xù)在實踐中關注的問題。

在上個階段的教研過程中，老師們越來越意識到區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料以及教師的引導三個方面是如何影響孩子的區(qū)域游戲質量的。在物質環(huán)境創(chuàng)設上，我們引導老師們認識到區(qū)域環(huán)境如何支持幼兒獨立的游戲、自主的學習，更好地發(fā)揮隱性教育功能；在區(qū)域材料的投放上，我們引導教師從觀察幼兒的游戲狀態(tài)去分析材料投放的適宜性與層次性，從幼兒可能獲得的經(jīng)驗出發(fā)去思考材料投放的豐富性與材料調整的空間；在教師引導方面，我們將引導教師除了在游戲技能上給予幼兒支持外，還需要更多地關注區(qū)域的其他價值及核心經(jīng)驗，更多地關注幼兒之間的互動以及幼兒個體的已有經(jīng)驗、性格特點、情緒表現(xiàn)等方面的差異性。

在這一階段的園本教研過程中，青年教師對重點研究區(qū)域有了更深入的了解與思考，進一步掌握了相關的領域核心經(jīng)驗，在實踐中從關注“教”到關注“學”。青年教師喜歡在“做中學”，更喜歡針對身邊的案例開展具體而直接的討論，我們要做的是引導教師在“做中學”的同時還要有更多的思考，能夠把學到的東西不斷地梳理、形成系統(tǒng)，去指導自己的實踐，對自己的實踐要知其然，更要知其所以然。