園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)之研究

蘇婧

編者按：自本期開(kāi)始，我們將在管理欄目開(kāi)設(shè)一個(gè)小專(zhuān)題“園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力提升”，呈現(xiàn)的是北京市教科院學(xué)前教育兼職教研員“幼兒園管理組”的成員，經(jīng)過(guò)四年的研究和探討，系統(tǒng)梳理工作經(jīng)驗(yàn)、感悟和思考，提煉出的有教育理念支撐、有研究過(guò)程思辨、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升的教育研究成果?？梢哉f(shuō)，即將呈現(xiàn)的每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力都能體現(xiàn)和運(yùn)用于園長(zhǎng)與幼兒、與教師、與家長(zhǎng)、與行政部門(mén)相處的工作過(guò)程中，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力的梳理都蘊(yùn)藏著教育的智慧，能帶給人新的思考。更進(jìn)一步說(shuō)，各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的梳理是“幼兒園管理組”全體成員對(duì)我們所熱愛(ài)的幼教事業(yè)的真誠(chéng)回報(bào)。

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克說(shuō)，管理的本質(zhì)是激發(fā)善意，就是激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。我們不妨以此演繹，幼兒園管理工作本質(zhì)也是激發(fā)全體教職工的善意，激發(fā)全體人員對(duì)保教工作的認(rèn)知、理解，對(duì)工作的興趣和熱忱，激發(fā)一線(xiàn)教師投入工作的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)一線(xiàn)教師理解、尊重幼兒的初心，激發(fā)教師享受職業(yè)幸福的良好的工作及心理狀態(tài)。從這個(gè)角度而言，園所管理者應(yīng)是教師的引領(lǐng)者、同行者、同修者，而一切管理制度、策略和方法則應(yīng)該是達(dá)成激發(fā)教職員工進(jìn)入良好工作狀態(tài)的最佳路徑。本研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是力圖幫助園長(zhǎng)成長(zhǎng)，激發(fā)每位管理者的善意，并借由這個(gè)途徑使園長(zhǎng)最大程度上激發(fā)教職工的善意。

2010年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)十條”）明確提出，學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。辦好學(xué)前教育，關(guān)系到億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。二期三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一是“提升質(zhì)量”——“提高幼兒園教職工的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步規(guī)范辦園行為，深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒身心健康和諧成長(zhǎng)”，而三期三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的三大任務(wù)之一也是“全面提高保教質(zhì)量”——“提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力的方向，對(duì)質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作”。園長(zhǎng)作為幼兒園的保教工作第一責(zé)任人，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展及幼兒教育的質(zhì)量。學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展急需具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的園長(zhǎng)隊(duì)伍的支撐和保障。但是，由于歷史原因，我們的園長(zhǎng)職業(yè)資格準(zhǔn)入要求不高，加之近幾年擴(kuò)大辦園規(guī)模涌現(xiàn)了不少新任園長(zhǎng)，缺乏系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，致使很多園長(zhǎng)的實(shí)際能力和素質(zhì)與園長(zhǎng)管理工作的要求尚存在一定差距，這在一定程度上限制了園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響到幼兒園的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。園長(zhǎng)隊(duì)伍匱乏、專(zhuān)業(yè)能力有待提高等問(wèn)題成為制約學(xué)前教育良性、可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸。

專(zhuān)業(yè)能力是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成職業(yè)要求和工作職責(zé)的必要條件。園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力不同于中小學(xué)校長(zhǎng)，因?yàn)橹行W(xué)是以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，而幼兒園必須凸顯幼兒園保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的特點(diǎn)，以及環(huán)境、生活對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值和獨(dú)特作用。因此，幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)?！队變簣@園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園園長(zhǎng)定義為履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作的“專(zhuān)業(yè)”人員。園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接影響到幼兒園的發(fā)展方向，直接影響到幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，直接影響到一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，并最終影響到幼兒的發(fā)展。

基于園長(zhǎng)職業(yè)的特殊性和重要性，我們將研究的視角聚焦于此，擬基于幼兒園管理實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，梳理幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能力要求，提供有針對(duì)性的培養(yǎng)策略與支持途徑，從而助力于高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育實(shí)踐管理者隊(duì)伍的建設(shè)。在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，通過(guò)參考教育部研究制定的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，基于園長(zhǎng)角色定位，從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)構(gòu)建幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指園長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)園所管理目標(biāo)、承擔(dān)園長(zhǎng)角色時(shí)在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度所需具備的素質(zhì)及要求。我們認(rèn)為園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的園長(zhǎng)有著不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，這是一個(gè)不斷變化著的、開(kāi)放的系統(tǒng)，受到多種因素綜合作用的影響和制約。從橫向角度來(lái)看，幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括4個(gè)方面，分別為研究維度、研究領(lǐng)域、每個(gè)領(lǐng)域所包含的支撐要素以及針對(duì)支撐要素所細(xì)化出的基本指標(biāo)；縱向角度以專(zhuān)業(yè)精神（專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（通識(shí)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）和專(zhuān)業(yè)能力（本體性能力、延展性能力）3個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分，從而形成了3個(gè)維度、7個(gè)領(lǐng)域、33個(gè)要素、104項(xiàng)基本指標(biāo)的園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

圍繞園長(zhǎng)的職責(zé)和角色，我們?cè)谶M(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，明晰了園長(zhǎng)的“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”三種專(zhuān)業(yè)角色，即園長(zhǎng)要扮演好這三種角色，需要明確幼兒園各項(xiàng)工作應(yīng)以保教工作為中心。由此，園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)以“教育者”角色為核心，圍繞保教工作質(zhì)量的提升履行好“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”的角色。在明晰園長(zhǎng)角色定位的基礎(chǔ)上結(jié)合園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，我們建構(gòu)了園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖2）。

園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是對(duì)幼兒園園長(zhǎng)職業(yè)的重新定位，也對(duì)園長(zhǎng)勝任崗位職責(zé)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。我們通過(guò)對(duì)北京市一百多位優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，分析影響園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合性因素；與北京市十余位優(yōu)秀園長(zhǎng)組成的研究團(tuán)隊(duì)共同研究與探討，挖掘影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種因素，探討促進(jìn)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略；同時(shí)以領(lǐng)導(dǎo)力理論和心理學(xué)相關(guān)研究為新的理論支撐，最終搭建出園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架，并系統(tǒng)梳理了12項(xiàng)幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力的組成要素、培養(yǎng)策略與途徑。而且貫穿了案例分析、辦園經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，力求使這些專(zhuān)業(yè)能力真正做到“看得見(jiàn)，摸得著”，使處于不同時(shí)期、不同發(fā)展階段的園長(zhǎng)更清晰地了解自己所從事崗位的專(zhuān)業(yè)要求、內(nèi)涵以及實(shí)施路徑，最終達(dá)到促進(jìn)園所保教質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面、健康、快樂(lè)發(fā)展之目的。

總之，本研究旨在幫助廣大園長(zhǎng)從優(yōu)秀園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中借鑒經(jīng)驗(yàn)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而有目的地確定努力方向，從根本上促進(jìn)園長(zhǎng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)園長(zhǎng)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化；同時(shí)為園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究提供事實(shí)和理論依據(jù)，也為學(xué)前教育管理研究奉獻(xiàn)綿薄之力。