基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)

姚水洪　崔戴飛　邱惠萍

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度與現(xiàn)代勞動(dòng)制度相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效方法。文章對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的“五對(duì)接”“五共同”“五融合”意義做了分析，提出校企雙主體開展現(xiàn)代學(xué)徒制“雙棲、雙崗、雙導(dǎo)師”護(hù)理人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略，應(yīng)從政行校企協(xié)同育人、校企招生招工一體、人才培養(yǎng)“五對(duì)接”產(chǎn)教“五融合”、崗位勝任力考核評(píng)價(jià)、校企天使文化共融等方面進(jìn)行探索，以有效提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 護(hù)理專業(yè) 人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]姚水洪（1972- ），男，浙江江山人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士；崔戴飛（1962- ），女，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，研究員，碩士；邱惠萍（1971- ），女，浙江龍游人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長(zhǎng)，副教授。（浙江 衢州 324000）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“政行校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建老年護(hù)理人才培養(yǎng)平臺(tái)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg2015345，項(xiàng)目主持人：崔戴飛）的階段性研究成果，并受2016年浙江省高校“十三五”優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：浙教高教〔2016〕16）的資助。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）01-0091-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度與現(xiàn)代勞動(dòng)制度相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）等文件明確指出，要加快職業(yè)教育的改革，并要開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)校企一體化育人。護(hù)理職業(yè)是專業(yè)性強(qiáng)、技能要求高、行業(yè)需求量大的職業(yè)，《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》（國(guó)衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2016〕64號(hào)）指出，要以崗位勝任力為核心，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和試點(diǎn)初探，形成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙棲、雙崗、雙導(dǎo)師”護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，既契合現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求和行業(yè)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的現(xiàn)實(shí)需求，又能較好地解決護(hù)理人才培養(yǎng)與護(hù)士崗位勝任力相脫節(jié)等問(wèn)題。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職院校護(hù)理學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)與整體護(hù)理、優(yōu)質(zhì)護(hù)理的崗位要求有脫節(jié)。勝任力由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家McClelland首先提出，其包括外顯部分，如知識(shí)、技能等，以及內(nèi)隱部分，如態(tài)度、個(gè)性、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等，后者是決定人們行為及表現(xiàn)的最為關(guān)鍵的因素。因此，培養(yǎng)具備崗位勝任力的學(xué)生是高職院校育人的核心任務(wù)。護(hù)士崗位勝任力包括一定的評(píng)判性思維能力、評(píng)估干預(yù)能力、知識(shí)整合能力、溝通能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力及其教學(xué)能力。對(duì)于新入職的護(hù)士而言，用人單位要更加關(guān)注其綜合應(yīng)用能力和臨床思維能力，即護(hù)理人員在臨床實(shí)踐中對(duì)患者健康狀況的評(píng)估、診斷、護(hù)理、預(yù)防等思維過(guò)程或思維活動(dòng)，這是開展整體護(hù)理的必要前提與基礎(chǔ)，也是按照護(hù)理程序開展臨床優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的關(guān)鍵所在。然而，由于高職生源文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，加上高職院校為了順應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展需要，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論“必需、夠用”、強(qiáng)化基本操作技能培養(yǎng)的同時(shí)，忽略了護(hù)理工作服務(wù)對(duì)象是病患個(gè)體的職業(yè)特點(diǎn)，弱化了學(xué)生應(yīng)急能力、溝通能力和臨床思維能力等崗位勝任力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了醫(yī)療單位整體護(hù)理的實(shí)施和優(yōu)質(zhì)護(hù)理項(xiàng)目的開展，醫(yī)院不得不投入大量人力、物力用于新護(hù)士的崗位勝任力培養(yǎng)和輪訓(xùn)。

2.校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制與現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)在要求有差距。2012年起，我國(guó)加速步入老齡化社會(huì)，社會(huì)對(duì)醫(yī)療健康的需求日益增加，護(hù)理人員缺口巨大。按照《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》“到2020年每千人口注冊(cè)護(hù)士達(dá)到3.14人”的要求預(yù)測(cè)，至2020年僅衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的衢州市注冊(cè)護(hù)士缺口就將達(dá)到2000人。盡管各護(hù)理職業(yè)院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，提升了培養(yǎng)力度，但隨之而來(lái)的師資緊缺、生均實(shí)訓(xùn)設(shè)施不夠、學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)會(huì)少等問(wèn)題逐漸凸顯，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量提升產(chǎn)生瓶頸。如前所述的護(hù)士學(xué)生崗位勝任力不強(qiáng)的問(wèn)題，深層次分析，歸因于現(xiàn)行的護(hù)理教育制度與現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)在要求有差距，具體表現(xiàn)在企業(yè)參與育人的主動(dòng)性和活力不夠，校企合作存在“校熱企冷”現(xiàn)象，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合具體舉措不力，路徑不清。如何將校企合作、產(chǎn)教融合體制機(jī)制建設(shè)作為突破工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的瓶頸，如何形成校企人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，是職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

3.立德樹人、文化育人的職業(yè)精神培育與醫(yī)院精神文化建設(shè)有縫隙。護(hù)理隊(duì)伍因工作強(qiáng)度、工作壓力和職業(yè)思想等原因，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感弱化，對(duì)單位的歸屬感不強(qiáng)，護(hù)理人員流失大的局面，已經(jīng)成為醫(yī)院開展醫(yī)療服務(wù)的嚴(yán)重不穩(wěn)定因素。“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)22.93%的護(hù)士在未來(lái)一年內(nèi)有強(qiáng)烈的離崗意向，其中有14.67%的護(hù)士離職意愿非常強(qiáng)烈，而且有高達(dá)48.27%的護(hù)士處于不確定狀態(tài)?！雹?gòu)男睦韺W(xué)領(lǐng)域分析，如果員工無(wú)法將企業(yè)文化內(nèi)化于心，對(duì)企業(yè)文化不適應(yīng)或無(wú)法解決文化沖突問(wèn)題，將會(huì)產(chǎn)生企業(yè)文化疏離感，不但影響員工自身的職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)對(duì)企業(yè)發(fā)展也會(huì)造成負(fù)面影響。高職教育作為一種與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最為緊密的高等教育形式，必須將優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化相融合，將企業(yè)文化內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，為學(xué)生順利就業(yè)和適應(yīng)工作崗位做準(zhǔn)備。因此，職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)在立德樹人、文化育人的職業(yè)精神培育方面，應(yīng)思考如何融入護(hù)士職業(yè)應(yīng)具備的愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心、同理心“五心”天使職業(yè)精神，讓學(xué)生更快地適應(yīng)從“校園人”到“職場(chǎng)人”的轉(zhuǎn)變。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的意義

1.現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五對(duì)接”?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（職成教〔2014〕9號(hào)）指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！备呗氃盒Ｗo(hù)理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)設(shè)置（人才培養(yǎng)目標(biāo)）與健康產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與護(hù)理工作過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與護(hù)士職業(yè)資格證書對(duì)接、護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)體系與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制打破了職業(yè)院校作為單一育人主體的現(xiàn)狀，形成了校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的一體化育人機(jī)制，有效地利用了學(xué)校與企業(yè)的資源，以醫(yī)院的工作場(chǎng)景作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以醫(yī)院的真實(shí)工作任務(wù)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)徒工作過(guò)程的統(tǒng)一。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)現(xiàn)校企雙主體“五共同”?，F(xiàn)代學(xué)徒制由職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)雙方合作實(shí)施，強(qiáng)化企業(yè)在育人中的主體地位和作用。因而，校企雙方一是通過(guò)共同編制和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”共同育人；二是組建由學(xué)校教師和醫(yī)院業(yè)務(wù)骨干構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”共同培育；三是“雙導(dǎo)師”根據(jù)職業(yè)能力要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)、有效對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)校企“雙任務(wù)”課程共同開發(fā)；四是明確教育主體在學(xué)校是學(xué)生，在醫(yī)院是學(xué)徒的雙重身份，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒“雙身份”共同認(rèn)定；五是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)“雙標(biāo)準(zhǔn)”共同評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教“五融合”。產(chǎn)教融合的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的一線生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題、分析技術(shù)問(wèn)題和創(chuàng)新解決技術(shù)問(wèn)題的能力。作為護(hù)士學(xué)生，歸根到底就是崗位勝任力培養(yǎng)。因此，高職院校護(hù)理專業(yè)可以在護(hù)理人才培養(yǎng)工作中踐行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，通過(guò)校企協(xié)同、分工合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教之間的團(tuán)隊(duì)融合、課程融合、實(shí)訓(xùn)融合、技術(shù)融合和文化融合“五融合”，形成“雙主體”育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而從改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)方法與手段、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面入手，探索護(hù)士學(xué)生的崗位勝任力培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化臨床思維能力培養(yǎng)，適應(yīng)整體護(hù)理、優(yōu)質(zhì)護(hù)理的崗位要求。

三、高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的途徑

1.政行校企協(xié)同，護(hù)航現(xiàn)代學(xué)徒制。江西省新余市2010年即出臺(tái)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)政府層面的《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，在全市推行現(xiàn)代學(xué)徒制。開設(shè)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)院校，試行現(xiàn)代學(xué)徒制育人，應(yīng)堅(jiān)持俯身貼地、服務(wù)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)理念，針對(duì)本地區(qū)護(hù)理人才奇缺、護(hù)理隊(duì)伍崗位穩(wěn)定性差的現(xiàn)狀，可與衛(wèi)生和計(jì)生委、民政局等政府部門達(dá)成護(hù)理人才培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略合作協(xié)議，強(qiáng)化政府引導(dǎo)和政策扶持。針對(duì)外地生源不愿來(lái)、本地生源比例不高的情況，可積極向上級(jí)教育主管部門申請(qǐng)，爭(zhēng)取高校招生的自主權(quán)，面向重點(diǎn)區(qū)域開展自主招生或提前招生，提高本地生源的報(bào)考率。政校合作、校企協(xié)同，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)保駕護(hù)航。

2.校企招生招工一體，學(xué)生入學(xué)即入職。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)，而企業(yè)參與是試點(diǎn)取得成功的前提。校企雙方探索聯(lián)合招生招工一體化機(jī)制，可根據(jù)行業(yè)企業(yè)的規(guī)模和性質(zhì)，尋找一種適合校企共贏、共同發(fā)展的模式，如與大型健康集團(tuán)建立“一對(duì)多”合作、與中等以上規(guī)模醫(yī)院建立“一對(duì)一”合作、與縣域中小規(guī)模醫(yī)院建立由行業(yè)護(hù)理學(xué)會(huì)牽頭的“一對(duì)多”合作等多種模式。但是，無(wú)論采用何種模式，第一，校企雙方要出臺(tái)聯(lián)合招生招工辦法，企業(yè)均要參與到招生報(bào)名的宣傳環(huán)節(jié)中；第二，給予學(xué)生（家長(zhǎng)）選擇權(quán)，新生報(bào)到入學(xué)第一天，遵循學(xué)生自愿原則，合作單位組織測(cè)試，組成訂單班；第三，企業(yè)與學(xué)校簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制辦班協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生（家長(zhǎng)）簽訂預(yù)錄用（招工）協(xié)議，導(dǎo)師與學(xué)生簽訂師帶徒培養(yǎng)協(xié)議，這三份協(xié)議書明確學(xué)生的準(zhǔn)員工身份和待遇，保護(hù)學(xué)生權(quán)益，保障人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.校企護(hù)理人才共育，人才培養(yǎng)“五對(duì)接”。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心，工學(xué)結(jié)合的具體舉措要體現(xiàn)“五對(duì)接”“五共同”和“五融合”。

一是實(shí)施“雙棲雙崗雙導(dǎo)師”的“雙主體”人才培養(yǎng)方案，即明確學(xué)生學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所的人才培養(yǎng)“雙棲”校內(nèi)外培養(yǎng)基地要求；落實(shí)護(hù)士崗位的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，實(shí)施基于工作過(guò)程、任務(wù)引領(lǐng)的“雙崗”教學(xué)要求；共建校內(nèi)外的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為特色護(hù)理人才培養(yǎng)提供師資保障。校企“雙主體”人才培養(yǎng)框架，具體是共建職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力課程體系，“雙主體”實(shí)踐教學(xué)體系，“雙主體”評(píng)價(jià)體系和校企天使文化活動(dòng)體系（見圖1）。

二是校企共同開發(fā)課程，共同實(shí)施教學(xué)。高職院校護(hù)理專業(yè)要通過(guò)崗位工作任務(wù)梳理和職業(yè)能力分析，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)（課程）設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。通過(guò)整合和開發(fā)學(xué)校課程、醫(yī)院課程或校企合作課程三種類型的課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。共同實(shí)施教學(xué)，第一，工學(xué)交替、分段教學(xué)，每學(xué)期在學(xué)校和醫(yī)院分段實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化理實(shí)一體、教學(xué)做合一；第二，重人文、重技能，構(gòu)建企業(yè)化課堂，醫(yī)院作為合作主體，承擔(dān)“護(hù)士禮儀”“護(hù)患溝通”“衛(wèi)生法規(guī)”等人文課程和特色護(hù)理技能課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；第三，“兩強(qiáng)化”“兩注重”，即強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化臨床思維能力訓(xùn)練；注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)精神的塑造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與護(hù)理工作過(guò)程的對(duì)接。

三是校企多元化評(píng)價(jià)考核。第一，推進(jìn)“雙證融通”，融入護(hù)士職業(yè)資格考試大綱和護(hù)士崗位勝任力評(píng)價(jià)要求。第二，通過(guò)校企共建學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系、質(zhì)量監(jiān)控體系，以及基于護(hù)士崗位勝任力評(píng)價(jià)的OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）體系。第三，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，包括課內(nèi)的過(guò)程性評(píng)價(jià)（過(guò)程性考核）、綜合技能評(píng)價(jià)（實(shí)習(xí)前考核）和OSCE考核評(píng)價(jià)。第四，“雙主體”分段側(cè)重評(píng)價(jià)，其中第1和第2學(xué)期針對(duì)通識(shí)課、基礎(chǔ)課，以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主；第3和第4學(xué)期針對(duì)職業(yè)能力課程，可采用學(xué)校和醫(yī)院共同評(píng)價(jià)的方式；第5和第6學(xué)期，護(hù)士學(xué)生在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)以醫(yī)院評(píng)價(jià)為主，順利完成實(shí)習(xí)與就業(yè)的平穩(wěn)對(duì)接。運(yùn)行過(guò)程如圖2所示。

4. 校企天使文化共融，德技立身立業(yè)。醫(yī)院冠名訂單班中，應(yīng)將醫(yī)院文化嵌入人才培養(yǎng)方案，由醫(yī)院成立“醫(yī)院文化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將醫(yī)院文化作為一門必修課，安排職業(yè)禮儀、護(hù)患溝通等系列講座；醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)講文化，護(hù)理部主任講管理，護(hù)理骨干講溝通禮儀；將醫(yī)院文化與天使文化融合，學(xué)生在課余時(shí)間、周末、假期到醫(yī)院，開展導(dǎo)醫(yī)、親患和志愿者服務(wù)等活動(dòng)。比如，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與醫(yī)院共建的“柯醫(yī)班”，為弘揚(yáng)該院萬(wàn)少華團(tuán)隊(duì)（獲中宣部“時(shí)代楷模”榮譽(yù)稱號(hào)）精神，成立了“萬(wàn)少華團(tuán)隊(duì)”爛腳病天使之愛服務(wù)隊(duì)，走訪慰問(wèn)爛腳病老人，培育天使之愛和“柯醫(yī)”全納服務(wù)理念，天使之愛團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和推進(jìn)立德樹人的一面旗幟。這樣的準(zhǔn)護(hù)士培養(yǎng)出來(lái)，一開始就烙上了醫(yī)院文化的印記，既能快速上崗，又能留得下來(lái)。

總之，通過(guò)校企“雙主體”開展“雙棲、雙崗、雙導(dǎo)師”現(xiàn)代學(xué)徒制護(hù)理人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)全過(guò)程滲透職業(yè)教育“五對(duì)接”、產(chǎn)教“五融合”、校企“五共同”理念，可以有效地解決當(dāng)前護(hù)理人才奇缺，尤其是后發(fā)展地區(qū)存在的外地生源不愿來(lái)、本地生源留不住、護(hù)理人員流失大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。用人單位作為合作主體融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位和學(xué)習(xí)工作環(huán)境，使學(xué)生在入校的第一天就能接受醫(yī)院文化和職業(yè)精神的熏陶，能夠達(dá)到學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生及家長(zhǎng)“四贏”的效果，打造護(hù)理人才培養(yǎng)的特色品牌。

然而，現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制護(hù)理人才培養(yǎng)剛剛起步，尚有許多方面有待完善。2017年7月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕63號(hào)）出臺(tái)，為推進(jìn)護(hù)教協(xié)同改革和創(chuàng)新注入了活力，指明了方向。目前，亟待進(jìn)一步制定和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)專兼職、“雙師雙能”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立一套完備的教學(xué)運(yùn)行和監(jiān)控保障機(jī)制，進(jìn)而形成有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

[注釋]

①徐奕旻，吳瑛，張艷，等.全國(guó)醫(yī)院護(hù)士工作狀態(tài)的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理雜志，2016（8）：949.

[參考文獻(xiàn)]

[1]董麗芳，葉國(guó)英，董燕艷，等.基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（4）.

[2]何婷婷，田瑩.臨床護(hù)士崗位勝任力研究進(jìn)展[J].護(hù)理與康復(fù)，2016（7）.

[3]湯之明，陳曉霞，楊宇輝，等.基于崗位需求的護(hù)理臨床思維培養(yǎng)方法及其課程改革研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（11）.

[4]馬樹超.產(chǎn)教融合：從示范到優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的主線[J].職教論壇，2017（1）.

[5]凌成樹.高職院校學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)教育路徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）.

[6]章義.優(yōu)秀企業(yè)文化融入高職教育的路徑探究——基于人本主義教育觀的視角[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[7]王紅艷，吳全華.高職教育內(nèi)化企業(yè)文化的依據(jù)和途徑研究[J].職教論壇，2015（5）.

[8]祝成林.現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的目標(biāo)、任務(wù)與路徑[J].教育與職業(yè)，2017（8）.

[9]胡昌榮.五位對(duì)接：高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑[J].職教論壇，2017（12）.

[10]汪培堅(jiān)，朱峻.三張協(xié)議書 護(hù)航現(xiàn)代學(xué)徒制[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-01-05.

[11]楊紅荃，蘇維.基于管辦評(píng)分離的中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2017（4）.