淺談小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的“三巧”

覃欣悅

摘要：筆者運用“巧導(dǎo)讀”、“巧妙的語言訓(xùn)練”和“巧妙擴(kuò)展”。開展低年級的閱讀教學(xué)。對提高學(xué)生的閱讀水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得了令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：語文；低年級；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。如何開展有效的課堂閱讀教學(xué)活動，一直以來都是語文教師在面對上課時感到頭痛的事情。尤其是低年段的閱讀教學(xué)，低年段閱讀教學(xué)是整個學(xué)齡階段的重要階段。俗話說，“良好的開端就是成功的一半”。由于低年級的學(xué)生識字和生字詞積累少，理解課文能力稍微弱。所以，如何提高低年段學(xué)生閱讀能力？怎么運用有效的閱讀教學(xué)手段？經(jīng)過教學(xué)的實踐，我從以下幾個方面進(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、巧導(dǎo)讀。

低年級的閱讀教學(xué)，要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。筆者認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀最為重要?！白x書百遍，其義自見”這一俗語，更說明了反復(fù)朗讀的重要性。要在朗讀過程中提高低年級學(xué)生的閱讀水平又有賴于教師的巧導(dǎo)。葉圣陶先生指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之……”

閱讀教學(xué)中的巧導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀，正確而清楚地發(fā)音。要做到讀音不錯，一個音節(jié)不重復(fù)讀，音節(jié)既不漏讀，也不拖長尾音，同時不添加音節(jié)讀每一句話，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握發(fā)音技巧，力求做到聲音運用自如。教師可以先采用“范讀—教讀—抽樣讀—學(xué)生領(lǐng)讀—齊讀”的方式去指導(dǎo)，然后進(jìn)行分角式朗讀，并開展小組或個人朗讀比賽。在朗讀過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤之處，師生立刻共同糾正。

在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。對于課文的每一句屬于什么句式，該用怎樣的語調(diào)讀，老師都要做出示范。讓學(xué)生在示范中對課文中所描寫的事件和人物用正確的態(tài)度去認(rèn)識，而產(chǎn)生用感情把個人的思想加以渲染，與作者表達(dá)的情感共鳴。這樣學(xué)生在受到作品的感染時，就能在朗讀時自然流露出自己的感情。從而有感情地去朗讀課文。

教師指導(dǎo)朗讀，還要把整個句子中每一個部分之間的關(guān)系聯(lián)系起來，切忌在引導(dǎo)時把句子各部分的聯(lián)系拆開來導(dǎo)讀。比如，“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”，這是一句因果關(guān)系式的句群。如果老師先讀“日月潭風(fēng)光秀麗”，讓學(xué)生跟著齊讀，接著再讀“吸引了許許多多中外游客”學(xué)生再跟著齊讀，這樣拆開來導(dǎo)讀，學(xué)生就難以體會出句子中的因果關(guān)系了，這樣的導(dǎo)讀，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀水平的目的。

二、以巧妙的語言訓(xùn)練代替瑣碎的分析講解。

在低年級的閱讀教學(xué)中，語言訓(xùn)練是一個重要的手段。由于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的的主要任務(wù)，然而學(xué)生的閱讀能力是通過字、詞、句、段、篇以及聽、讀、說、寫的訓(xùn)練來培養(yǎng)的，學(xué)生的能力的培養(yǎng)也是在語言的訓(xùn)練中完成的，所以，閱讀教學(xué)必須語言訓(xùn)練落實到位，訓(xùn)練過程要凸顯“練”。例如二年級課文《春天來了》這篇課文，課文主要是通過小草長出，野花開，樹木發(fā)芽，解凍的小溪水流動這幾種自然現(xiàn)象，運用生動、形象的比喻來體現(xiàn)出春天的到來。在閱讀教學(xué)時老師組織學(xué)生分角色扮演這幾種景物來朗讀，在學(xué)生扮演之前，老師分別拿小草、發(fā)芽的樹枝、野花和一幅流水的小溪畫做范讀，然后抽出甲、乙、丙、丁四位學(xué)生模仿朗讀：

甲：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

乙：早來的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

丙：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的眼睛吧？

?。航鈨龅男∠６＿诉?，那是春天的琴聲吧？這樣，讓學(xué)生通過扮演角色朗讀的過程來理解課文，體會到春天天氣暖和，萬物復(fù)蘇的特點，以表達(dá)落實教學(xué)目標(biāo)的最終目的，而并非老師煩瑣的分析、講解。

三、巧用典型句作例，進(jìn)行拓展練習(xí)。

每一篇課文都有其寫作特點，里面也有一些典型的句式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后，能夠運用上其寫作特點和寫出典型句式類似的句子，就是閱讀教學(xué)取得成功嗎的體現(xiàn)。然而這成功是需要老師引導(dǎo)拓展訓(xùn)練來獲得的。

北京市骨干教師，吳琳老師說：“在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)拓展延伸，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，哪怕只是一兩句話，只要勤于動筆，必將積少成多，厚積而薄發(fā)?！保ā秴橇罩v語文》214頁，北京：語文出版社）如何在閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練，我認(rèn)為以課文中的典型句式作例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練是一個很好的途徑。如：課文《荷葉圓圓》，我們可以用課文中的“小水珠說：荷葉是我的搖籃”，“小魚兒說：荷葉是我的涼傘”。等這些比喻句作例子進(jìn)行評析，同一種荷葉被不同的物品看成了不同的東西，評析時提示學(xué)生思考的角度是在于它的用途上。再出示拓展練習(xí)題：

太陽出來了，我的小伙伴摘一張荷葉頂在頭上，說：“它是我的______。”

一個在稻田里拾稻穗的老奶奶，摘下一張干荷葉包著稻穗說：“荷葉是我的______?！?/p>

一只小鴨子鉆進(jìn)茂密的荷葉叢中藏起來，說：“荷葉真是我的_______?！?/p>

......

這練習(xí)題讓學(xué)生仿照課文中的句子補充填空，無論他們怎樣填，老師都給予肯定。這樣，學(xué)生既得到了拓展訓(xùn)練，開發(fā)了思維，又能在潛移默化中滲透了比喻的有關(guān)知識。

總之，閱讀教學(xué)的方式方法是多種多樣的，我們老師在閱讀教學(xué)中，只有根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)生接受水平的具體情況，靈活地選擇方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》下冊.教育科學(xué)出版社198第一版

[2]《關(guān)琳講語文》語文出版社2008年8月第一版

[3]《武鳳霞講課文》語文出版社2008年9月第一版