如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力探究

王艷

【摘 要】幼兒正處于對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇心和探索欲望的階段，他們喜歡問(wèn)問(wèn)題，特別是在科學(xué)活動(dòng)中很多奇妙有趣的現(xiàn)象都能吸引他們。幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重觀察和鼓勵(lì)幼兒的探索，引導(dǎo)他們獲得完整的體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)要注重活動(dòng)材料的合理提供，從而可以讓幼兒充滿(mǎn)興趣地積極探索，開(kāi)發(fā)思維能力。本文主要針對(duì)在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng) 幼兒 探索能力 培養(yǎng) 策略

面對(duì)日新月異快速發(fā)展的社會(huì)，孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是需要將來(lái)會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識(shí)途徑和方法。正如新《綱要》中科學(xué)教育的目標(biāo)提出，讓幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。在以往傳授式的科學(xué)教育中，兒童的學(xué)習(xí)以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)，因此幼兒教師必須要對(duì)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行改革創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒直接動(dòng)手操作，直接感知和體驗(yàn)，這更有助于探索能力的培養(yǎng)。

一、注重觀察幼兒表現(xiàn)，注重給予鼓勵(lì)和支持

教師如果過(guò)多的注重探索學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的心理壓力。反之在幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注意觀察、挖掘每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，無(wú)論幼兒的想法、做法是否正確，教師都表示支持和認(rèn)可，幼兒就會(huì)得到很大的心理滿(mǎn)足，就會(huì)更加喜歡并主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。如在“會(huì)變的顏色”活動(dòng)中，可以請(qǐng)幼兒將紅色與藍(lán)色混在一起，看看會(huì)變成什么顏色。老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓幼兒知道紅色和藍(lán)色在一起會(huì)變?yōu)樽仙?，然而有的幼兒卻變出了棕色。如果老師過(guò)多的注重結(jié)果，難免會(huì)指責(zé)幼兒的探索方式不正確。此時(shí)老師如果請(qǐng)他們描述其探索過(guò)程，會(huì)欣喜的看到他們?cè)诓粩嗟膰L試中發(fā)現(xiàn)了紅色里加入一點(diǎn)藍(lán)色會(huì)變成紫色，再加入一些就變成咖啡色，再加入一些就變成深棕色。沿著幼兒的探索思路，讓他們繼續(xù)嘗試，他們會(huì)看到顏色更多的變化，他們探索學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更加的強(qiáng)烈。教師通過(guò)自己的言行，使孩子們感到老師關(guān)注的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值，關(guān)注他們每一個(gè)人的探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)人的觀點(diǎn)和想法都接納和支持。尤其是那些表面上看來(lái)“失敗”了的幼兒，更要給予支持和鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生認(rèn)同感，培植他們樂(lè)于探索和從不同的角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。營(yíng)造寬松、安全、鼓勵(lì)的心理氛圍，這是培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)能力的前提和基本條件。

二、尊重幼兒的科學(xué)探索，獲得完整的體驗(yàn)過(guò)程

在日常的活動(dòng)中我們常常可以看到這樣的場(chǎng)面：一邊是玩興正濃的幼兒，一邊是教師坐在前面招呼著：“一、二、三，請(qǐng)坐好 ！”或者用柔中帶剛的語(yǔ)氣提醒著：“我們下次再玩，好嗎？”其實(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)、思考是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不管你是硬性阻止還是軟性引導(dǎo)，都是以打斷幼兒的探索過(guò)程為代價(jià)的，中斷了孩子的探索也就中斷了發(fā)現(xiàn)和思考。因此在科學(xué)性活動(dòng)中，教師要尊重幼兒、支持幼兒，盡可能讓每個(gè)幼兒獲得一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，以培養(yǎng)幼兒執(zhí)著的探索精神和探索興趣。比如一次在區(qū)域活動(dòng)中，石明和張亮在一起研究潛望鏡的問(wèn)題。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)秘密后，馬上拉著老師來(lái)看，并說(shuō)道：“胡老師，潛望鏡里的兩面鏡子是斜放的。“是嗎？ 那么奇怪?。∵@兩面鏡子一定要斜放嗎 ？” “是的，不斜放不行，因?yàn)閮擅骁R子要對(duì)照的?！笨磥?lái)，他們還研究得挺仔細(xì)的。于是，我有意地拋了個(gè)難題給他們：“對(duì)照嗎？ 兩面鏡子平放也行的呀 ！”果然被問(wèn)倒了。但是他們并沒(méi)有呆在那里，而是不斷地拿著潛望鏡擺弄著，一會(huì)兒拆開(kāi)看看，一會(huì)兒又拼起來(lái)看看。此時(shí)他們真正的沉浸于探索中，這是孩子們自覺(jué)的而非成人壓制的探索。果然最后又發(fā)現(xiàn)了秘密，張亮說(shuō)：“這兩面鏡子不光要對(duì)照，上面的鏡子還要照外面了。你看，上面的鏡子要比下面的鏡子大?！笔饕柴R上附和著：“上面的鏡子如果平放的話(huà)，它就不能照外面了?！边@樣，教師為幼兒創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，幼兒作為交流者本身能澄清自己的思想、觀點(diǎn)、方法和結(jié)果，并逐漸獲得交流的能力，同時(shí)還可以在交流中獲得自我價(jià)值感和自信心。幼兒可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，了解同伴看問(wèn)題的角度和與自己不同的想法和做法，學(xué)著從不同的角度看問(wèn)題，嘗試用不同的方式解決問(wèn)題。

三、提供有結(jié)構(gòu)的研究材料，創(chuàng)造探究活動(dòng)條件

在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的、適合幼兒園、水平和興趣的玩具材料，是激發(fā)幼兒園、科學(xué)探索的前提，教師中只有為幼兒提供能引導(dǎo)他們探索欲望并與實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使操作活動(dòng)在科學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒一步步主動(dòng)探索，在探索中構(gòu)建知識(shí)，獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如在開(kāi)展“沉與浮”的科學(xué)探究中，可以將材料進(jìn)行分層投放。第一次的材料是很容易確定沉下去和浮上來(lái)的物體，如：石子、木制積木等；第二次投放先浮后沉的有變化過(guò)程的材料，如各種不同的紙，通過(guò)試驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)不同的紙沉下去的時(shí)間不同；第三次投放的材料是經(jīng)過(guò)操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w，如：孩子們把浮在水面的空塑料瓶中裝上石子或其他重的物體，瓶子沉下去了，在操作過(guò)程中孩子們明白了潛水艇的原理。不同層次的材料極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的探究興趣，在探究過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)沉和浮是可以變化的，并且將科學(xué)知識(shí)和我們的生活有機(jī)聯(lián)系在了一起。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新的科學(xué)教育觀強(qiáng)調(diào)讓孩子們面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問(wèn)，與真實(shí)接觸，逐漸懂得真理不容置疑地獨(dú)立于我們而存在。因此，幼兒教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的氛圍，讓幼兒有直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這才是幫助他們獲得知識(shí)、培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力的最有效途徑。

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