幼兒園表演游戲與主題活動(dòng)有機(jī)整合策略探究

邱靜籽

【摘 要】在我國當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，表演游戲和主題活動(dòng)缺少聯(lián)系已經(jīng)成為常態(tài)，體現(xiàn)不出整合課程的所應(yīng)當(dāng)具有的統(tǒng)一性與整體性的優(yōu)點(diǎn)。因此，本文將圍繞兩者的整合要素以及如何開展主題活動(dòng)，表演游戲等問題，對(duì)幼兒園表演游戲與主題活動(dòng)的有機(jī)整合策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】整合 策略 表演游戲 主題活動(dòng) 幼兒園

幼兒園的主題活動(dòng)主要是通過游戲這種形式，圍繞兒童日常生活來展開，借此促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)的綜合形式活動(dòng)。這也是當(dāng)前幼兒教學(xué)課程改革中特別重視的一種教育形式。表演游戲則是指幼兒通過扮演某部作品（書籍、故事、動(dòng)畫片等）中的角色，以自己對(duì)作品角色的理解，運(yùn)用一些表演技巧，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，在這個(gè)過程中將幼兒的想象力，積極性和主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。但與此同時(shí)，幼兒的生理和心理尚不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往想表現(xiàn)卻表現(xiàn)不出一些情節(jié)。在過去的教學(xué)中，表演游戲總是主題活動(dòng)分開，聯(lián)系較少，甚至毫無聯(lián)系。這樣一種缺乏有效整合和聯(lián)系的活動(dòng)勢(shì)必會(huì)影響兒童的發(fā)展。“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重全面性、趣味性和生命性?！庇纱?，在日常游戲教學(xué)中，嘗試將二者整合，在游戲中體現(xiàn)主題活動(dòng)，同時(shí)，主題活動(dòng)賦予游戲新的故事發(fā)展和情節(jié)，借此引爆幼兒的情感爆發(fā)點(diǎn)，促使幼兒的主觀能動(dòng)性和積極性能夠發(fā)揮到最大。

一、以幼兒為本位，充分發(fā)揮幼兒在表演游戲中的主觀能動(dòng)性是表演游戲與主題活動(dòng)整合的前提。

表演游戲主要是再創(chuàng)造（以故事，童話等文藝作品為主體），文藝作品是整個(gè)表演游戲的根據(jù)。容易被幼兒理解同時(shí)幼兒又感興趣的文藝作品和游戲內(nèi)容是開展游戲的前提。我們可以借主題活動(dòng)的開展引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)故事、童話等相關(guān)文藝作品，同時(shí)給我們了解和選擇幼兒喜歡并且感興趣表演游戲搭建了一個(gè)平臺(tái)。

隨著主題活動(dòng)的展開，幼兒可以通過各個(gè)階段的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)和擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)，通過幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性，在表演游戲中自主豐富故事情節(jié)，細(xì)節(jié)等，增加了游戲的樂趣和內(nèi)容。例如：在給幼兒開展《小兔子》的表演游戲時(shí)，兔子?jì)寢屓グ翁}卜，手里提著籃子，兔媽媽走出家門前對(duì)兔子們交代了一些事情。在老師的幫助下幼兒回憶起之前舉辦的主題活動(dòng)《媽媽》時(shí)，幼兒在表演中加入了許多讓人感動(dòng)的情節(jié)，幫兔子?jì)寢屨眍^發(fā)，開門，在兔媽媽離開時(shí)提醒媽媽小心，在兔媽媽回來時(shí)給兔媽媽倒茶等細(xì)節(jié)。扮演兔子?jì)寢尩挠變涸谟螒蛑羞€幫在睡覺的小兔子蓋上被子，整個(gè)表演具有情感張力，且生動(dòng)自然。在表演中孩子們還提出了用手機(jī)通知兔子?jì)寢尷莵砹诉@些符合實(shí)際生活的建議。研究顯示，幼兒在成人指導(dǎo)以及主導(dǎo)的游戲中的參與程度比較低，因?yàn)橛變翰皇沁@個(gè)經(jīng)驗(yàn)的主人。單純的表演游戲重復(fù)幾次幼兒就會(huì)反感，但是通過誘導(dǎo)幼兒們回憶舉辦的主題活動(dòng)，讓孩子自己去創(chuàng)造性增加表演內(nèi)容，增加游戲的樂趣，借孩子們的主觀能動(dòng)性對(duì)表演的改造，為表演注入新的生機(jī)源泉。

二、提供搜集多元的材料是表演游戲與主題活動(dòng)整合的中介。

游戲材料作為一種表現(xiàn)元素，是各種符號(hào)和形狀的綜合，其可以作為接收，傳遞，和發(fā)射信息的載體。它其實(shí)是一種比較隱蔽的潛能，只有當(dāng)幼兒和物體產(chǎn)生互動(dòng)和情感體驗(yàn)的時(shí)候，物體的意義在這個(gè)時(shí)刻才能完全顯現(xiàn)出來，而并不是自我顯示。其在游戲與主題活動(dòng)的整合中扮演了不一樣的角色。若要將表演游戲與主題活動(dòng)有機(jī)整合，必須借助材料這個(gè)中介體。開始表演游戲之前，讓幼兒們進(jìn)行一項(xiàng)準(zhǔn)備工作——搜集表演材料。表演材料的搜集可以讓幼兒自主選擇搜集什么樣的材料，并通過多種方式搜集。在幼兒選擇性搜集材料時(shí)會(huì)考慮到表演游戲的各個(gè)方面。教師在幼兒搜集材料前可以提醒幼兒在表演游戲中考慮到主題活動(dòng)的主題。如此一來，幼兒搜集材料時(shí)，便有了自己的思考，并與材料有了互動(dòng)。在表演時(shí)，幼兒就會(huì)將自己在主題活動(dòng)中的學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以搜集的材料為中介表達(dá)在表演游戲中。因此，教師在為幼兒提供或讓幼兒自主搜集材料時(shí)要在教學(xué)材料中體現(xiàn)教學(xué)的目的。如此一來，幼兒在使用材料時(shí)，就能感受到材料所內(nèi)含的信息并反饋于材料，使材料具有的潛在價(jià)值得到發(fā)揮，將表演游戲與主題活動(dòng)結(jié)合起來的中介就完全具備了。

三、將主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為游戲表演內(nèi)容是表演游戲與主題活動(dòng)有機(jī)整合的手段。

以表演游戲作為形式，以主題活動(dòng)為根本，是表演游戲與活動(dòng)主題整合的原則。幼兒教育界普遍認(rèn)為，選擇相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容之前必須明確主題的目標(biāo)，所以，二者在關(guān)系上屬于從屬關(guān)系，表演只應(yīng)當(dāng)是主題的服務(wù)員。促進(jìn)幼兒發(fā)展最有效的是表演，但是幼兒的表演不是一次性的產(chǎn)品，而是具有持續(xù)性生命力的作品，在一定時(shí)間段內(nèi)，仍然影響著幼兒。伴隨著主題活動(dòng)的深入，游戲情節(jié)也同時(shí)在變化，教師需要認(rèn)真分析，挖掘出主題中與表演有關(guān)的因素。例如，給幼兒開展符合他們心理生理特點(diǎn)的主題活動(dòng)“動(dòng)物世界”，當(dāng)主題活動(dòng)進(jìn)行到合適時(shí)，教師給幼兒講解故事《獅子王》，讓幼兒通過這個(gè)故事去認(rèn)識(shí)獅子的朋友等角色，這樣幼兒可以比較輕松地聯(lián)系到所組織的主題活動(dòng)，在游戲中加入小老虎、小松鼠等其它角色，開展幼兒自己創(chuàng)造的表演。這不但讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)了各種小動(dòng)物，也讓幼兒聯(lián)想到主題活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們熱愛自然，保護(hù)動(dòng)物的情感。

四、教師在游戲中的行為表現(xiàn)是表演游戲與主題活動(dòng)整合的保障。

在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察到幼兒的表現(xiàn)，通過他們的表現(xiàn)了解他們的需要，并在適當(dāng)時(shí)間給予他們鼓勵(lì)或幫助，以此拓展幼兒的思維和確保幼兒在游戲中的體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要給不同年齡的幼兒在表演中提供具有個(gè)性化的游戲指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒游戲思維縱向發(fā)展。當(dāng)然，干預(yù)行為必須進(jìn)行底限限制，進(jìn)行干預(yù)的條件必須是幼兒自己無法完成的表演。

表演游戲與主題活動(dòng)的有機(jī)整合是一次在幼兒教育進(jìn)行的改革，它所具有的優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，不斷改變游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒表演的興趣與提升幼兒感受主題的能力，還可以在游戲互動(dòng)中促進(jìn)幼兒自己縱向思維的能力和感受主題的情感交互能力，這對(duì)于幼兒在其尚處于了解事物、感受事物，思考事物的過程中是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐東，李林燭，劉一春.幼兒園表演游戲整合課程的可能性及策略[J].荊楚理工學(xué)院院報(bào)，2015（5）。

[2]唐輝，曾彬.表演游戲在幼兒園語言活動(dòng)中的應(yīng)用研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015，（1）：39-42.

[3]朱寶霞，幼兒園表演游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)策略[J].教育學(xué)論壇，2010（36）.