淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

劉巍

【摘 要】新課改以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平被寄予了更高期望。在教學(xué)實(shí)踐中如何有效幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)成為英語(yǔ)教師不懈探究的重要課題。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)后，以其獨(dú)特的思維方式將抽象知識(shí)具體化，有效培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的積極主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很大的推動(dòng)作用。本文主要探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用策略

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用有利于學(xué)生思維發(fā)散，幫助學(xué)生組織既有知識(shí)內(nèi)容與新講授知識(shí)融合整合后進(jìn)行有效記憶，能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。同時(shí)，開(kāi)展合作探究以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)寫(xiě)作相對(duì)是具有一定難度的，寫(xiě)作興趣直接決定了其綜合寫(xiě)作能力低下。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，寫(xiě)作教學(xué)一直是教師探究的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我一直在探究有效的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)施。偶然一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作思路。

在小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，我通過(guò)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生課下寫(xiě)一篇My favorite season。課堂教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維圖，將春夏秋冬四個(gè)季節(jié)分別展開(kāi)一一分析其特點(diǎn)，最終整理出以下導(dǎo)圖形式：

這樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)學(xué)以致用，比如，通過(guò)建立以“spring”為中心詞的圖式構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)：表明觀點(diǎn)——分點(diǎn)解釋原因——總結(jié)全文。學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中不僅梳理了課文結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，有效把握課文內(nèi)容的同時(shí)還能舉一反三運(yùn)用到寫(xiě)作中去，英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了明顯的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方面的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖以其直觀形象的特點(diǎn)將英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)難度條理清晰地羅列出來(lái)，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法到寫(xiě)作的復(fù)習(xí)中都起到了非常關(guān)鍵的作用，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生降低復(fù)習(xí)難度，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)一目了然，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率事半功倍。

以語(yǔ)法復(fù)習(xí)為例，在講授表示時(shí)間的介詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)介紹語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及用法時(shí)，還通過(guò)舉例去分析，讓學(xué)生能夠熟悉記憶知識(shí)點(diǎn)并能應(yīng)用，這樣，復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化后，學(xué)生再應(yīng)用時(shí)就更容易掌握技巧。

以上只是我在課上引導(dǎo)學(xué)生做的簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中教師可以根據(jù)情況進(jìn)一步帶學(xué)生復(fù)習(xí)表位置的介詞，如in，on，under，above，near，behind，in front of等，教師還可以根據(jù)情況在思維導(dǎo)圖中插入圖片，方便學(xué)生理解記憶。

再以單詞總結(jié)為例，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的文章，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我先讓學(xué)生跟我一起回憶小學(xué)英語(yǔ)中都學(xué)了哪些動(dòng)物表述，如：elephant、panda、roast turkey、squirrel等，然后讓學(xué)生分組制作一張思維導(dǎo)圖，這大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最終在小組交流補(bǔ)充中很好地完成了。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。通過(guò)歸納總結(jié)和整理教學(xué)的重難點(diǎn)，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀，從一個(gè)主題詞出發(fā)將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]何健婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 校園英語(yǔ). 2016（04）

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究. 2015（07）