淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

都成軍

【摘 要】閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是他們?cè)~匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)、以及對(duì)詞句分析能力的綜合體現(xiàn)，因而閱讀教學(xué)也屬于一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，難度較大。就當(dāng)前高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多問題，本文就從閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略

閱讀教學(xué)無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但同樣也是師生一致認(rèn)為的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)能力要求較高，如何讓學(xué)生綜合掌握文章內(nèi)容，同步獲得閱讀能力、語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)充詞匯量是教師一直以來(lái)思考的問題。但在實(shí)際教學(xué)中，卻常常由于教學(xué)方法不當(dāng)影響閱讀教學(xué)效果，主要問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.不注重學(xué)生的主體性

如今，閱讀教學(xué)必須圍繞學(xué)生這一主體展開，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得閱讀能力的提高。但縱觀如今的高中閱讀教學(xué)，教師仍然占據(jù)著課堂主體地位，對(duì)文章進(jìn)行拆解，逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析，學(xué)生被動(dòng)地接收來(lái)自教師總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)，最終也只是片面地掌握了一些詞句，自身的閱讀能力并沒有獲得提高，在下一次的閱讀教學(xué)中仍然需要依賴教師。

2.閱讀教學(xué)的形式單一

如今，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往較為模式化，教師對(duì)于所有的文章都運(yùn)用同樣的閱讀教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣正在逐漸降低。此外，由于教師總是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及單個(gè)詞句的掌握，將文章進(jìn)行了拆解，不利于學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握，將閱讀教學(xué)硬生生的變?yōu)榱藛卧~教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的組合。

3.語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱成為了學(xué)生閱讀的主要障礙

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都被視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度最高的部分，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱，這對(duì)他們閱讀理解文章帶來(lái)了很大難度。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師在對(duì)閱讀三個(gè)階段——“讀前”“讀中”“讀后”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該明確閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上靈活地選擇閱讀模式、閱讀技巧，突顯學(xué)生的主體性。

以“Friendship”為例，“讀前”也就是“Warming Up”環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問的方式引入本堂課的教學(xué)，具體的問題可以為“Can you introduce your best friend to us？” “Whats your opinion about friendship？”?！白x中”教師設(shè)置相應(yīng)的問題，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行快速閱讀，初步了解文章的大意。然后就重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，最后是小結(jié)?！白x后”，教師布置相應(yīng)習(xí)題鞏固課堂教學(xué)，常見的習(xí)題如“Find the word or expression for each of the following meanings from the text” “Pair work” “Complete this passage with some of the words and phrases above”。

2.重視閱讀方法培養(yǎng)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往重視閱讀技巧，對(duì)閱讀方法的教學(xué)較為忽視，這與高中閱讀教學(xué)任務(wù)繁重有一定的關(guān)系，但也與高考有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只掌握技巧而無(wú)閱讀方法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有巨大的影響。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在不認(rèn)識(shí)生詞的情況下去了解文章的大意，使學(xué)生能夠通過(guò)文章的大意和整體思想猜測(cè)生詞的涵義，這種學(xué)習(xí)方法比教師單純講解生詞和語(yǔ)法更為高效。特別是對(duì)有引申意義的詞匯，學(xué)生能夠更好地理解。例如在教學(xué)“How Daisy learned to help wild life？”這篇文章時(shí)，教師在閱讀過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引申意義的詞匯的理解，學(xué)生可以在閱讀和分析過(guò)程中盡量的尋找有引申意義的詞匯。學(xué)生可以找到的詞匯例如“rain forest”的引申含義為“habitat”，而“drugs”的引申涵義則是“all the elements”而非僅僅指代“by products”，學(xué)生通過(guò)這些引申詞匯的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解文章的主體和大意。

3.重視語(yǔ)法的講授

語(yǔ)法是將孤立的單詞連接成一個(gè)語(yǔ)義完整的句子的線，而借助語(yǔ)法分析文章句子與句子之間、句子中主體與客體之間的關(guān)系，才是正確理解語(yǔ)言材料、獲取文章信息、完成閱讀目標(biāo)的有效手段。高中英語(yǔ)閱讀中不乏一些長(zhǎng)難句，例如在“I cant live in fear of the possibility that as the earth s population grows and we use more and more of our nonrenewable resources our children may have to lead poorer lives.”這一長(zhǎng)難句中，如果學(xué)生對(duì)于同位語(yǔ)從句的語(yǔ)法缺乏深入的了解，那么在面對(duì)這一多個(gè)從句的復(fù)合句式時(shí)便會(huì)無(wú)從下手，從而影響對(duì)文章的整體理解。另一方面還要對(duì)一些多義詞的不同解釋進(jìn)行深入的講解與訓(xùn)練，以保證學(xué)生能夠在閱讀中迅速判斷該詞匯在文中的涵義，以提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

4.平衡精讀與泛讀的教學(xué)比例

精讀有益于文法訓(xùn)練，泛讀有益于開拓視野，因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)精讀與泛讀的作用，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保證精讀與泛讀教學(xué)的平衡。在精讀教學(xué)中，教師可以以教材為基礎(chǔ)，深入講解課程相關(guān)知識(shí)；而在泛讀教學(xué)中，教師既可以利用《二十一世紀(jì)英語(yǔ)》 《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等英語(yǔ)報(bào)刊，也可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于閱讀課程在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定行之有效的教學(xué)策略，一方面保證學(xué)生在掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷提高自主閱讀的能力；另一方面也要讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不斷拓寬視野，以形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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