高中歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的嘗試

岳志民

【摘 要】目前學生對元認知的理解不夠，元認知水平普遍較低。通過了解學生元認知能力較低的原因，加上教師在歷史課堂上有針對性地引導以提高學生的元認知能力。通過培養(yǎng)構建框架理清知識脈絡和自主學習的能力，從而提高學生的元認知水平。這不僅有利于提升學生學習歷史的效率，也有利于學生的終身發(fā)展。

【關鍵詞】歷史教學 元認知 自主性

許多學生在學校的學習都是通過老師手把手的教，自學能力較差。而當今社會科技越來越發(fā)達，知識體系越來越完善，為了適應時代的需求，提升學生的元認知能力就尤為重要。為了適應社會，學生必須學會如何去學習，學會學習也就是指的元認知。元認知（metacognition）指對認知的認知，近年來，元認知逐步和學科教育相結合，在課堂上教師通過學科教學來培養(yǎng)學生的元認知水平。

一、元認知的概念

元認知是美國心理學家約翰·弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年提出來的。到目前為止，沒有普遍認可的元認知定義。但在眾多的學者的不同定義中其基本本質都是一樣的，是指對認知的認知。

一般來說，元認知包括以下三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是指認知主體在自己或者他人的認知過程中所獲得的知識。元認知體驗是人之主體在認知過程中獲得的情感體驗。元認知監(jiān)控是認知主體為達到某一目的而對其行為所進行的調控。這三個方面看起來是互相獨立的，實際上是密不可分循環(huán)往復的。

二、歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的必要性

1.中學生元認知能力缺乏的表現(xiàn)

中學生元認知能力的缺乏的主要表現(xiàn)為：學習的目的性不強、學習自主性不高、學習方法單一、同學之間缺少交流、不會制定學習計劃、反思和總結的能力不強等。這些問題就導致學生總體的學習效率不高。

2.中學生元認知能力缺乏的原因

中學生元認知能力差的主要原因是他們對自己的學習目的和興趣愛好缺乏清晰的認識，也就是對元認知主體認識不清。其次，中學生不注重對待元認知體驗，對平時做錯的題沒有很好的反思，對做對的題目沒有總結歸納，失去了提升自己的機會。最后，學生的元認知監(jiān)控能力不夠，不會利用知識的框架脈絡和歷史思維答題，基本都靠死記硬背。中學老師在培養(yǎng)學生時也偏向于學生的記憶、概括和理解能力，大多都是利用課本是習題展開講解，很少涉及課外知識。學生自身和老師教學方式的問題都是導致學生元認知能力不足的原因。

3.中學生元認知能力發(fā)展的重要性

學生元認知能力不僅影響著學生的學習效率，還對學生今后走向社會和組建家庭都有著重要的影響。只有學生學會如何學習，才能在今后的學習和生活中有更大的作為。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，當前在歷史教學中就要注重培養(yǎng)學生的元認知能力，從而提高學生的學習自主性、創(chuàng)新性以及對新事物的認知能力。

三、培養(yǎng)學生元認知能力的方法

1.提高學生的自主學習能力

根據董奇的實驗，學生的元認知能力隨著年齡的增長而增強，呈現(xiàn)“先慢后快” 的趨勢。高中三年是提高學生元認知能力最好的時期。教師要在歷史課程中有目的地培養(yǎng)學生課前事先自主學習，上課時積極地思考，對事先不懂的問題及時進行解惑。課后，他們認真總結和自我評估，勇于提出自己的觀點和看法，并學會克服在學習上遇到的困難，最終研究出適合自己的一套學習方法。通過這種方式充分挖掘出學生的自主學習能力，培養(yǎng)其主觀能動性和思維創(chuàng)新性。這不僅使學生在歷史課堂的學習效果有所提升，也使學生能適應復雜變化的環(huán)境。

2.學生在學習歷史的過程中思維網絡的構建

歷史教師在上課時不能只顧課本知識而不注重的脈絡梳理和歷史事件的來龍去脈。比如“半殖民地半封建”這七個字，很多學生都不了解他們的真正含義。“半殖民地”是從政治角度上來說的，而“半封建”是從經濟和社會的角度來說的。如果一個國家完全自主，它就是一個獨立自主的國家，如果一個國家完全淪陷它就是一個殖民地，比如說越南和印度曾經都成為過殖民地，還有些國家淪陷了一部分但還留了一部分，這就是半殖民地，這是從政治上來講是從一個國家和政府的主權角度上來講。半封建是指當時的封建社會還沒有結束資本主義社會就開始萌芽，這是從當時的經濟社會角度來說的。這就可以很好的闡明了半殖民地半封建的含義，但是光知道含義還不夠，還要知道當時的中國為什么會淪為半殖民地半封建社會，也就是半殖民地半封建社會形成的成因。最后講述到1949年10月1日，新中國成立使得中國的社會性質由兩半社會轉變?yōu)樾旅裰髦髁x社會，意味著半殖民地半封建社會的結束。這就很好地給學生構建了一個學習的脈絡框架。

四、結語

元認知應該是每一個學習者都必須知道的基本概念，也是歷史教師所要在課堂上所要引導學生學習的。認知是一種能力，而對認知的認知則是一種智慧。將歷史學科教學和提升學生的元認知水平相結合是一個教學嘗試，很多理論方法還需要在教學過程中進行驗證。這不斷的嘗試中也是提升元認知的一個過程，會對學生產生深遠的影響。

參考文獻

[1]王宏英. 高中歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的嘗試[D].內蒙古師范大學，2004.

[2]王宏英，舒勵. 高中歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的嘗試[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（04）：108-110.