音樂欣賞與創(chuàng)造性思維

余瑞嬌

記得前蘇聯(lián)有一位教育家指出：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！眲?chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個有著豐富內(nèi)涵的工程，其途徑和方式方法多種多樣。就中學音樂而言，音樂欣賞教育是一種不錯的辦法。在中國，我們提倡“寓教于樂”；在西方，他們主張“游戲?qū)徝馈薄Ｒ魳沸蕾p就是“寓教于樂”“游戲?qū)徝馈钡臉O好方式。因此，應當把音樂欣賞作為提高學生創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。

1 音樂欣賞激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

音樂欣賞的過程就是一個再創(chuàng)造的過程。音樂是一種抒情的藝術(shù)，創(chuàng)造者通過具體的技術(shù)手法、技巧和結(jié)構(gòu)形式把各種深刻而豐富的感情等傳達給欣賞者；而欣賞者的豐富想象力、創(chuàng)造力是打開音樂之門的黃金鑰匙。所以音樂的感情內(nèi)涵是和創(chuàng)作者的社會生活聯(lián)結(jié)的，和作者的思想相伴相生的，而不是主觀自生的神秘之物。《樂記》中說“凡音之起，由人心生也，人必之動，物使之然也?！币魳方處熓紫仁且魳匪囆g(shù)殿堂的導游——充分發(fā)揮學生的想象力、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、交給學生這把“黃金之鑰”，才能讓學生懂得欣賞音樂，領略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠看高低各不同”的無窮魅力。

教學實踐表明，聯(lián)想可以讓學生在音樂情感體驗與原作的感情內(nèi)涵上基本吻合。例如，在欣賞《梁山伯與祝英臺》時，在豎琴的伴奏下，小提琴純樸而美麗的演繹著；此時，若問學生們聯(lián)想到什么，大部分回答都和春光明媚、鳥語花香、青梅竹馬或甜言蜜語有關(guān)。而當音樂由活潑歡快的回旋曲轉(zhuǎn)入慢板，在弦樂顫音中，很多學生仿佛看到了十八相送、惜別與依戀。在全曲最高潮部分，鑼、鼓、管、弦齊鳴，同學們談到了激動、壯烈和贊美。最后樂曲再現(xiàn)引子中的音樂，同學們也好像剛坐完過山車，同樣的旋律聯(lián)想出現(xiàn)了不同的意境：答案不僅限于美麗的春光了，在神話般的美麗花海中，似乎真是一雙彩蝶翩翩遠去。全曲終了，同學們驚喜地發(fā)現(xiàn)“草橋結(jié)拜”、“英臺抗婚”、“墳前化蝶”——書本中介紹的三個樂曲主題，竟然和同學們自己創(chuàng)造性的想象如此貼合，從而更深刻理解了音樂的表現(xiàn)手法。又比如在介紹音樂詩人肖邦時，盡管同學們預先不清楚聽到的是什么樂曲，但《c小調(diào)練習曲》仍使同學們聯(lián)想出戰(zhàn)爭、苦難、革命甚至是日本鬼子，可見音樂中表達的那種激昂與悲憤，確實把我們深深地感動了。顯然，音樂欣賞鍛煉了同學們創(chuàng)造性思維的同時也升華了審美能力。

2 音樂欣賞培養(yǎng)學生多元化的創(chuàng)造性思維

音樂欣賞作為一種審美心理活動，是自由而多元的。音樂欣賞所激發(fā)的創(chuàng)造性思維同樣也是多元化的。

首先，音樂欣賞既有著集合性科學思維的一面，也能夠激發(fā)出發(fā)散性的靈感思維。音樂是藝術(shù)的科學，自然科學揭示了自然界中的客觀規(guī)律，音樂同樣以音樂形象顯示出客觀真理。作曲家將音符作為素材，用嚴謹?shù)目茖W方法，以嚴密的邏輯性和完整的結(jié)構(gòu)布局，創(chuàng)造出個性豐滿的音樂形象。所以說，通過音樂欣賞和了解相關(guān)樂理基礎知識和專業(yè)知識，可以鍛煉同學們抓住規(guī)律，掌握規(guī)律的集合性思維。同時音樂欣賞的想象、聯(lián)想是一種開放的、全面的、天馬行空般的思維活動。這就是同一首樂曲在不同的欣賞者腦海中產(chǎn)生的音樂形象絕無雷同的原因，這種發(fā)散性的靈感思維讓每個欣賞者感受到自己所創(chuàng)造的審美形象，是一種極其自由的審美享受。

其次，音樂欣賞既鍛煉形象思維，也磨礪邏輯思維。音樂欣賞通過音響，以直觀的聽覺感受激發(fā)出心中的音樂形象，就是一種形象思維的過程。這種形象思維帶來的情感體驗，因每個人的生活閱歷、知識文化修養(yǎng)的不同而不盡相同。欣賞者隨著跳動的音符在腦海中自由地演繹出生動的畫面，又通過進一步重組、再創(chuàng)造，升華出更深入的審美意象，因此音樂對形象思維的培養(yǎng)是其他藝術(shù)形式所無法比擬的。音樂教師要想引導同學們從音樂欣賞帶來的感官的愉悅升華到情感的共鳴，就需要帶領同學們從各種音樂表現(xiàn)手段，如旋律、節(jié)奏、調(diào)式、曲式等方面進行邏輯思維、分析，直至領悟其中的音樂哲理。隨著同學們年齡和知識的增長、生活和情感體驗日趨豐富，在形象思維的基礎上不斷鍛煉邏輯思維，通過對音樂的理性欣賞，建立日趨完善的審美觀，是音樂教師的重要教學目的之一。

最后音樂欣賞甚至能激發(fā)出稱之為“頓悟思維”的創(chuàng)造性思維，當然頓悟是突發(fā)的、偶然的和模糊的。創(chuàng)作者在構(gòu)思藝術(shù)作品時從心底飛出獨具藝術(shù)魅力的旋律，就是一種頓悟。同樣的音樂欣賞也能觸動欣賞者心里的那根琴弦，給欣賞者帶來頓悟。據(jù)說很多不同領域的成功者，不論是文學家、美術(shù)家基至是自然科學家，都曾從優(yōu)美的旋律中獲得靈感，就是音樂欣賞催生出的頓悟。

創(chuàng)造性思維，是飛速發(fā)展的2 1世紀最寶貴的思維方式。教師需要全方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式才能培育出社會主義現(xiàn)代化建設的真正創(chuàng)新型人才，而音樂教育將是不可或缺的教育手段。

（作者單位：漳州薌城中學）