初中文言文詞語的教學(xué)與思考

單惠英

在初中文言文課程中，詞語教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對詞語教學(xué)的重視，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)組織方案，能夠提高文言文詞語教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文部分知識奠定基礎(chǔ)。在本次研究工作中就針對初中文言文詞語教學(xué)方法進(jìn)行了探索，力求可以推動文言文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 初中文言文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

對初中階段的文言文詞語教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)初中階段的教師和學(xué)生一般沒有對文言文教學(xué)形成正確的認(rèn)識，文言文詞語教學(xué)效果也相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文詞語知識的興趣偏低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成效，也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而從近幾年我國中考中的文言文教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)詞語教學(xué)所占分值逐漸增大，甚至在文言文翻譯方面對學(xué)生的詞語能力也提出了較高的要求，只有學(xué)生提高詞語學(xué)習(xí)效果，才能夠取得更好的成績。但是傳統(tǒng)的文言文詞語教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生對文言文詞語的背誦，要求學(xué)生死記硬背是最重要的教學(xué)指導(dǎo)方式，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較好的效果，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對文言文詞語的理解和應(yīng)用能力偏低，極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 對初中文言文詞語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施

基于當(dāng)前文言文教學(xué)現(xiàn)狀，新時(shí)期初中語文教師應(yīng)該針對詞語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?，制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，輔助學(xué)生對文言文詞語知識的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.1 準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生對詞語的理解

初中階段的學(xué)生對文言文知識的認(rèn)識和理解不夠深刻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中往往會遇到一定的問題，無法對文言文詞語知識形成深入的理解。所以在開展詞語教學(xué)活動的過程中，教師要盡量為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生對文言文詞語知識加以探究，并且讓學(xué)生在豐富文言文學(xué)習(xí)資料的輔助下掌握詞語用法規(guī)律，能夠?qū)Σ煌脑~義進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的知識，確保學(xué)生能夠取得更為顯著的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在豐富材料的支持下，學(xué)生對文言文詞語的理解也會更加深入，能夠促進(jìn)學(xué)生對詞語部分知識的系統(tǒng)探究。

2.2 優(yōu)化誦讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的記憶力

在初中文言文詞語教學(xué)活動中，誦讀教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)和理解能力的提升。在教學(xué)組織活動中，教師聯(lián)系教材內(nèi)容，可以組織學(xué)生對文言文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼b讀，并且為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置趣味性誦讀教學(xué)組織模式，如接力誦讀、情景誦讀等，切實(shí)保障誦讀教學(xué)作用的全面系統(tǒng)發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性的向?qū)W生講解文言文詞語，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書誦讀體驗(yàn)加深對詞語的理解和記憶，并讓學(xué)生嘗試將詞語應(yīng)用到實(shí)際生活中，切實(shí)保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

2.3 組織學(xué)生參與測驗(yàn)活動，檢驗(yàn)學(xué)生的記憶效果

初中語文文言文詞語教學(xué)要想取得理想的教學(xué)成效，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果組織學(xué)生參與測驗(yàn)活動，檢驗(yàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合測驗(yàn)反饋指導(dǎo)學(xué)生下一個(gè)階段如何進(jìn)行更為系統(tǒng)的探究。在具體教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自己設(shè)置測驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)測驗(yàn)的科學(xué)性，確?？梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成更加客觀的認(rèn)知。

如一位教師就進(jìn)行了如下測驗(yàn)：下列詞組中相同詞的意思是否相同？請對詞語的意思進(jìn)行解釋：

A 暮而果大亡其財(cái) 馬無故亡而入胡

B 雖有佳肴 雖有至道

這樣，借助簡單的測驗(yàn)，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)文言文詞匯教學(xué)的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

2.4 組織學(xué)生參與課后練習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在初中階段的文言文詞語教學(xué)實(shí)踐中，課后訓(xùn)練是較為重要的內(nèi)容，教師加強(qiáng)對課后訓(xùn)練的重視，并組織學(xué)生參與課后訓(xùn)練，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，為學(xué)生對文言文詞語方面知識的深入探索提供科學(xué)的指導(dǎo)。在對課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，為了兼顧不同學(xué)生之間的差異，教師可以盡量的設(shè)置層次性的課后訓(xùn)練任務(wù)，確保不同的學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行選擇，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提高自己的學(xué)習(xí)效果。

例如在針對《愛蓮說》進(jìn)行講解后，在課后訓(xùn)練方面，教師就可以設(shè)置多層次的文言文詞語訓(xùn)練項(xiàng)目，如要求學(xué)生解析課文中的重點(diǎn)詞語；讓學(xué)生的針對“出淤泥而不染”進(jìn)行系統(tǒng)探究，把握其中蘊(yùn)含的人生哲理等。這樣學(xué)生不僅可以掌握文言文詞語方面的知識，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力也會明顯的增強(qiáng)，有助于學(xué)生在未來對文言文知識進(jìn)行更加科學(xué)探索，提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，我國初中階段的文言文教學(xué)還存在一定的問題，教學(xué)質(zhì)量偏低，詞匯教學(xué)效果差，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)活動中對詞語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對詞語教學(xué)的重視，并且對詞語教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生對文言文知識的系統(tǒng)探究。

（作者單位：廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第三中學(xué)）