吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題與提升策略

孫鵬程

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和居民生活水平的提高，吉林省居民學(xué)習(xí)需求和社區(qū)教育備受關(guān)注。課程是開展教育的核心，有利于豐富教育體系。本文通過分析吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題，給出針對性提升策略，望對促進吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)具有參考意義。

“社區(qū)教育”是教育學(xué)家杜威在上世紀初期提出的。隨著社區(qū)教育的后期發(fā)展，其內(nèi)涵不斷豐富。國內(nèi)社區(qū)教育起步于上世紀80年代，國內(nèi)最初發(fā)展地是天津、遼寧等地，到目前為止，仍處于起步階段。吉林省社區(qū)教育是在社區(qū)內(nèi)部組織開發(fā)的，其目的是全面提升成員綜合素養(yǎng)和生活質(zhì)量，促進社區(qū)發(fā)展。社區(qū)教育具有全員性、地域性和目的多樣性等特征。

1 吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題

隨著吉林省經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，社區(qū)教育也得到快速發(fā)展。課程內(nèi)容得到豐富，社區(qū)教育隊伍不斷擴大，參與居民熱情越來越高，可見，吉林省社區(qū)教育處于穩(wěn)步前進的狀態(tài)。因為國內(nèi)整體社區(qū)教育處于起步階段，且社區(qū)教育涉及范圍較廣，但存在眾多問題需要解決。

1.1 課程開發(fā)主體不明確

就社區(qū)教育課程開發(fā)的理論展開分析，主體應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者和社區(qū)教育管理者三部分構(gòu)成。但目前吉林省社區(qū)教育活動主要憑借政府的力量開展，所以，社區(qū)課程開發(fā)的主體只有教師和管理者。由于社區(qū)人員復(fù)雜，受年齡、性別、受文化程度以及興趣愛好等因素的影響，學(xué)習(xí)者的需求存在差異。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們越來越注重身體健康和人際交往。對于下崗待業(yè)的居民，他們希望可以快速學(xué)到一門技能，順利就業(yè)。而在職人員工作壓力較大，需要找一個地方緩解壓力。社區(qū)教育管理者可以對吉林省社區(qū)居民的需求進行問卷調(diào)查，然后分析總結(jié)學(xué)習(xí)者的需求，開設(shè)需求量較大的課程，制定課程目標，并聘請志愿者或教師講授新知。在問卷調(diào)查過程中，某些居民可能會為應(yīng)付調(diào)查隨意勾選。若選用開放式問卷調(diào)查的形式，學(xué)習(xí)這可能無法及時用文字語言表達自己的需求。若選用以供代需的方式調(diào)查，難以準確反映出居民需求。調(diào)查的主要目的是準確了解居民需求，這是成功舉辦社區(qū)教育課程的基礎(chǔ)。吉林省某些社區(qū)會參開其他社區(qū)的課程，直接組織內(nèi)容簡單、關(guān)注度較高的課程，導(dǎo)致社區(qū)課程內(nèi)容同質(zhì)化，與“全面教育”的宗旨相悖。

1.2 課程目標夸大

吉林省社區(qū)教育課程無法突出當?shù)氐奶厣n程，宣傳時過于夸大課程的作用，不利于突出課程目標。課程目標是幫有教育需求的居民實現(xiàn)目標。只有明確課程目標，才能提高社區(qū)教育課程的價值。因為吉林省社區(qū)教育尚處于起步階段，對課程目標的認知淺顯，因此，課程目標過大，課程作用不真實，定位不準確。課程目標的不明確進而導(dǎo)致實施方式的隨意性。

1.3 課程開發(fā)團隊專業(yè)理論水平較低

吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)的團隊專業(yè)理論水平偏低。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，吉林省課程開發(fā)團隊不清楚課程開發(fā)的整體流程，容易混淆課程內(nèi)容、課程價值、課程背景和教材目錄之間的關(guān)系；個別隊員還存在咬字不清的問題。課程開發(fā)團隊的理論知識有待加深。

1.4 課程開發(fā)缺乏大環(huán)境的支持

社區(qū)教育是有計劃、有組織的區(qū)域性教育活動，只有得到多方面的支持才能順利開展。首先，活動開展的基礎(chǔ)是物質(zhì)保障，無論什么活動開展都需要場地和經(jīng)費，但吉林省社區(qū)教育起步較晚，多方面都存在問題。因此，資源短缺是影響課程開發(fā)的首要影響因素。其次，政府推行社區(qū)教育的力度欠缺。社區(qū)居民、教育者都把“教育資金”的希望放在政府身上，都靠政府支持。但社區(qū)教育課程開發(fā)需要有關(guān)部門相互協(xié)調(diào)、整合資源，因此，各部門間協(xié)調(diào)力有待提升。

2 吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)的提升策略

社區(qū)教育課程開發(fā)是一個動態(tài)、無限循環(huán)的過程。吉林省社區(qū)教育在很多方面都模仿了普通教育，但并非所有的方法都可以在社區(qū)教育課程開發(fā)中起到積極作用。

2.1 堅持“以人為本”的原則

社區(qū)教育的目標是讓每一位學(xué)員實現(xiàn)個性發(fā)展。社區(qū)教育對象廣泛，有處于啟蒙階段的幼兒、忙于工作的中年人以及退休的老人等等，那么怎樣讓每一位學(xué)員的需求得到滿足是思考的重點。受傳統(tǒng)教育思想的影響，社區(qū)居民大都認為社區(qū)教育是養(yǎng)生講座類的教育活動，這不利于社區(qū)教育正常發(fā)展。吉林省現(xiàn)行的社區(qū)教育課程開發(fā)方式單一，課程內(nèi)容匱乏，雖然大部分居民需求一致，但也應(yīng)照顧到個別居民的需求。教師和社區(qū)教育管理者有責(zé)任了解每一位學(xué)習(xí)者的需求，給他們表達自己需求的機會。社區(qū)教育需要定期對社區(qū)的發(fā)展狀況與學(xué)習(xí)者的需求進行調(diào)查，總結(jié)學(xué)習(xí)者的需求，并盡最大努力滿足其需求。通過不斷互動與探究，爭取讓每一位學(xué)者學(xué)到新知，提升自我。

2.2 合理設(shè)置課程目標

對學(xué)習(xí)者的目標進行分層設(shè)定，避免“宏大敘事”；同時還應(yīng)注意把學(xué)習(xí)者作為活動的主體，避免評選為主。根據(jù)吉林省社區(qū)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的實際情況從以下三方面設(shè)定課程目標。首先，社區(qū)居民層面，主要是讓社區(qū)居民可以在社區(qū)教育課程上明確學(xué)習(xí)目標，如知識、技能和價值觀，這也是教育目標的核心內(nèi)容；其次，課程層面，主要是講解課程在同類課程中所占地位，即怎樣在已有知識的基礎(chǔ)上建設(shè)開發(fā)新課程；最后，文化或社會層面，這一目標可以讓學(xué)習(xí)者加大對吉林省地域文化和社會資訊的關(guān)注力度，明確具體目標。文化或社會層面的目標有利于推廣社區(qū)教育課程，但應(yīng)注意這不是課程目標的主要內(nèi)容。

2.3 組建一支專業(yè)理論知識較高的開發(fā)團隊

課程開發(fā)團隊的專業(yè)水平?jīng)Q定著整個社區(qū)教育課程的質(zhì)量，所以，有必要組建一支強有力的開發(fā)團隊。吉林省社區(qū)教育處于起步階段，社區(qū)教育課程開發(fā)管理者和教師專業(yè)素養(yǎng)較低，需要對其進行專業(yè)培訓(xùn)。在整個社區(qū)教育課程開發(fā)中，應(yīng)突出院校領(lǐng)導(dǎo)的作用，他們對整個活動起到引導(dǎo)和支持作用。定期組織培訓(xùn)活動，提高管理人員和教師的專業(yè)知識。教師需要提高主動參與課程開發(fā)意識，而管理人員需要提高服務(wù)意識。

社區(qū)教育教師是課程開發(fā)的“掌舵人”，他們所擁有的理論知識和實際操作能力非常重要。為進一步增強教師對課程開發(fā)的認知，提升其開發(fā)能力，這需要根據(jù)吉林省當?shù)馗鞔笤盒５膶嶋H情況開展培訓(xùn)活動。雖然這一問題涉及到的因素較多，短時間內(nèi)無法解決，但應(yīng)注意到教師在整個社區(qū)教育課程開發(fā)中所起到的重要作用。只有提高教師和管理人員的專業(yè)水平，才能促進吉林省社區(qū)教育課程的發(fā)展。

2.4 營造一個良好的社會環(huán)境

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)吉林省社區(qū)教育的運行較困難，這需要政府部門的大力支持，統(tǒng)籌社區(qū)教育的發(fā)展。社區(qū)教育課程開發(fā)程度和政府領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有非常直接的聯(lián)系。很多方案都需要在政府的支持下進行。政府對社區(qū)教育的重視程度不僅可以在場地和經(jīng)費等物質(zhì)條件體現(xiàn)出來，還可以從各大媒體的宣傳力度和教育理念體現(xiàn)出來。較大的宣傳力度可以讓居民認識到社會的進步、社區(qū)教育的重要性以及自身利益。政府是整個社區(qū)教育課程活動的“掌舵人”，而社區(qū)教育相關(guān)部門是活動的“劃船者”，教師和學(xué)習(xí)者則是活動的“乘船者”。社區(qū)教育活動具有區(qū)域性，因此，有必要了解當?shù)鼐用竦陌l(fā)展需求和社區(qū)的發(fā)展目標。無論是吉林省哪一個社區(qū)教育課程都需要整合與之相關(guān)的資源。該領(lǐng)域最經(jīng)典的案例是加德納開展的“光譜方案”，它打破了傳統(tǒng)的“畫地為牢”思想，把學(xué)校與社區(qū)兩者相結(jié)合，利用博物館的現(xiàn)有資源進行社區(qū)教育，給居民樹立“社區(qū)也是學(xué)?！钡囊庾R。吉林省校園資源豐富，社區(qū)教育課程開發(fā)可以借用學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生和教師等資源。這就需要政府聯(lián)絡(luò)校園關(guān)系，一起為吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)做貢獻。

3 結(jié)語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，以人的發(fā)展為中心，提高居民綜合素養(yǎng)已成為時代的焦點。所以，吉林省也有必要組織社區(qū)教育課程開發(fā)活動，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。社區(qū)教育對個人終身教育體系而言是一大構(gòu)成部分，它可以提高個人發(fā)展，對吉林省是一項重大工程，可以促進經(jīng)濟發(fā)展。吉林省社區(qū)教育課程開發(fā)還處于發(fā)展和探索階段，這項工作任重道遠，需要教育者、學(xué)習(xí)者和管理者共同努力。

課題：吉林省高教學(xué)會2017年度高教科研項目吉林省社區(qū)教育特色課程開發(fā)研究，編號：JGJX2017C81。

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院）