“一帶一路”倡議下的中國職業(yè)教育對外開放論綱

[摘要]隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國職業(yè)教育對外開放是歷史發(fā)展的必然，也是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律使然，更是其自身國際化的要求。中國職業(yè)教育在對外開放過程中，在價(jià)值取向上需要堅(jiān)持教育目的社會性與教育性的融合、人才培養(yǎng)專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)一、學(xué)科發(fā)展理論性與體系性的銜接、辦學(xué)模式開放性與封閉性的統(tǒng)一。在發(fā)展目標(biāo)上，需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)主體、人才培養(yǎng)、教育功能、發(fā)展結(jié)構(gòu)的全方位轉(zhuǎn)型。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，中國職業(yè)教育需要從辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、品牌建設(shè)、交流平臺等方面全面轉(zhuǎn)“新”，進(jìn)而構(gòu)建穩(wěn)定的對外開放路徑。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路” 職業(yè)教育 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 價(jià)值取向 發(fā)展目標(biāo)

[作者簡介]王浩（1979- ），男，安徽太和人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）19-0011-06

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國教育領(lǐng)域形成了全方位開放的趨勢，加速教育“走出去”，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)開放與智力開放相互促進(jìn)的重要方式。改革開放40年來，得益于法律政策及各級政府的大力支持，我國職業(yè)教育已建成世界上規(guī)模最大的職教體系，并在辦學(xué)上取得了豐碩的成果。面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國職業(yè)教育之間的交流與合作日漸頻繁，各國職業(yè)教育的辦學(xué)模式、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念等相互影響，世界職業(yè)教育發(fā)展中遇到的問題是各國共同面臨的挑戰(zhàn)。“一帶一路”是我國進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放的新型發(fā)展倡議，職業(yè)教育作為跨界教育，理應(yīng)在這個(gè)新的對外開放倡議體系中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，“一帶一路”倡議也賦予了職業(yè)教育對外開放新的使命，即推動與“一帶一路”沿線國家之間的職業(yè)教育交流，為我國企業(yè)“走出去”提供智力支撐，同時(shí)促進(jìn)中國民族文化傳承。面對“一帶一路”倡議的推進(jìn)與實(shí)施，加大我國職業(yè)教育對外開放程度，明確我國職業(yè)教育對外開放的價(jià)值與目標(biāo)，是建立我國職業(yè)教育對外開放長效機(jī)制的重要保障。

一、“一帶一路”倡議下中國職業(yè)教育對外開放的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

職業(yè)教育作為一種教育類型，其在發(fā)展過程中有著自身的客觀規(guī)律。這種客觀規(guī)律揭示了職業(yè)教育內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互作用與關(guān)系，也體現(xiàn)了職業(yè)教育與其他教育類型之間的差異，從本質(zhì)上反映了職業(yè)教育的變化趨勢。從職業(yè)教育發(fā)展特性上看，其是一種跨界教育。一方面，職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有密切的關(guān)系，受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響；另一方面，職業(yè)教育作為一種教育形態(tài)，也受到教育整體規(guī)律的影響，不能脫離教育規(guī)律而存在?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議是我國深化對外開放的一項(xiàng)重大舉措，“一帶一路”建設(shè)對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢必然產(chǎn)生重要影響，而經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢的變化自然影響職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育在面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢的變化時(shí)，需要做出合理的回應(yīng)，即進(jìn)一步加大自身的開放程度，只有這樣，職業(yè)教育發(fā)展才能夠與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展保持緊密互動，才能實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的重大歷史機(jī)遇

縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷史，職業(yè)教育從一開始就是與人類活動、生產(chǎn)方式密切聯(lián)系的，從古代的傳統(tǒng)學(xué)徒制到中世紀(jì)的行會學(xué)徒制，再到近代的企業(yè)學(xué)徒制，繼而到如今的現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)教育被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會騰飛的重要“武器”，在教育體系中有著突出的地位。我國自改革開放以來，極為重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，豐富職業(yè)教育辦學(xué)模式，擴(kuò)充職業(yè)教育辦學(xué)類型，使得職業(yè)教育成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)大動力?！耙粠б宦贰背h是國家提出的一項(xiàng)深化改革開放、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大政策。職業(yè)教育應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，積極調(diào)整自身的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷深化產(chǎn)教研的融合，大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，建立長效的對外開放體系，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，進(jìn)而推動職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（三）職業(yè)教育國際化發(fā)展的根本要求

作為現(xiàn)代教育體系的一部分，職業(yè)教育從最初關(guān)注區(qū)域性市場，演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注全球性市場，其國際化發(fā)展是各國職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國職業(yè)教育深化改革的基本路向。隨著“一帶一路”倡議的提出，職業(yè)教育被納入到全球化的大市場體系中，能否為“一帶一路”倡議培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，推動“一帶一路”倡議的實(shí)施，是職業(yè)教育面臨的重大考驗(yàn)。基于這樣的形勢，我國職業(yè)教育在改革發(fā)展中必須立足于全球化大市場，緊扣“一帶一路”倡議，堅(jiān)持國際化發(fā)展的趨勢，加大對外開放力度，如堅(jiān)持職業(yè)教育資源“走出去”與“引進(jìn)來”，推動人才培養(yǎng)的國際合作，推動民族文化的對外傳播等。在職業(yè)教育對外開放過程中，堅(jiān)持職業(yè)教育資源的“引進(jìn)來”與“走出去”是至關(guān)重要的，教育資源發(fā)展的國際化能夠帶動職業(yè)教育辦學(xué)理念、內(nèi)容、模式的全面國際化。

二、“一帶一路”倡議下中國職業(yè)教育對外開放的價(jià)值取向

（一）堅(jiān)持教育目的社會性與教育性的融合

所謂教育目的是教育在辦學(xué)過程中所達(dá)成的目標(biāo)屬性，體現(xiàn)了教育主體與教育對象的共同愿望。職業(yè)教育的教育目的主要體現(xiàn)在教育性與社會性兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面從本質(zhì)上是對立的。教育性體現(xiàn)的是人本性，注重教育對象的個(gè)體發(fā)展；社會性體現(xiàn)的是社會本位，注重教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性。顯然，人的個(gè)體發(fā)展與社會發(fā)展本身有著一定的矛盾和沖突。但是，在“一帶一路”發(fā)展倡議下，職業(yè)教育的教育目的必須實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展與人的個(gè)體發(fā)展相統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)教育性與社會性的統(tǒng)一?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才來服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，在這個(gè)過程中可能會與個(gè)體生涯發(fā)展有一定沖突，因此要求職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的前提下，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念與模式，在促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)教育性與社會性目的之間的耦合，在兩者之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，最大限度地提升兩個(gè)目標(biāo)的一致性。

（二）堅(jiān)持人才培養(yǎng)職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)教育的專業(yè)體系有著密切關(guān)系，也與社會崗位需要有直接聯(lián)系。從人才培養(yǎng)的專業(yè)性角度來看，通過人才培養(yǎng)體系來提升技術(shù)技能型人才的專業(yè)特質(zhì)及綜合素養(yǎng)，是職業(yè)教育育人的基本原則；從人才培養(yǎng)的職業(yè)性來看，要求人才培養(yǎng)過程必須與社會實(shí)踐、工作崗位緊密相連，說明職業(yè)性是專業(yè)性的延續(xù)。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系極為緊密，實(shí)踐性與操作性是其特征，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求與價(jià)值追求應(yīng)當(dāng)是同一的，專業(yè)性不能脫離職業(yè)性而存在，職業(yè)性也不能缺乏專業(yè)性的保證。在“一帶一路”倡議下，職業(yè)教育被賦予了更多的歷史使命，同時(shí)對其人才培養(yǎng)過程、標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了更高的要求。因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須具有國際化視野，堅(jiān)持專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)一，進(jìn)而使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式及不同技術(shù)體系的要求。

（三）堅(jiān)持學(xué)科發(fā)展理論性與體系性的銜接

改革開放40年來，我國職業(yè)教育不斷探索與實(shí)踐，其辦學(xué)類型、模式、層次、結(jié)構(gòu)等基本成型。由于職業(yè)教育實(shí)踐體系的基本建立，推動了職業(yè)教育學(xué)科的體系化發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)已經(jīng)成為教育學(xué)下屬的重要二級學(xué)科。但同時(shí)還應(yīng)該看到，在職業(yè)教育學(xué)科體系逐漸形成的同時(shí)，職業(yè)教育的理論研究還不夠深入，理論性還不足以支撐學(xué)科體系的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)科體系發(fā)展與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。因此，在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，我國職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大開放，強(qiáng)化學(xué)科理論性與體系性的同步發(fā)展，深化兩者的銜接。同時(shí)，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育學(xué)科理論性與體系性銜接方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)教育應(yīng)該借助于“一帶一路”倡議的東風(fēng)，積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“引進(jìn)來”與“走出去”之間提升中國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的理論水平與體系化程度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）堅(jiān)持辦學(xué)模式封閉性與開放性的統(tǒng)一

從職業(yè)教育辦學(xué)模式看，封閉性與開放性本身就是一個(gè)矛盾體系。辦學(xué)模式的封閉性指的是在職業(yè)教育辦學(xué)過程中，不受外界的干擾實(shí)施獨(dú)立辦學(xué)，使職業(yè)教育成為一個(gè)相對獨(dú)立的體系。辦學(xué)模式的封閉性有助于職業(yè)教育發(fā)展的穩(wěn)定性。而開放性則是要求職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，積極與外界合作溝通、聯(lián)系互動，深化產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作。在“一帶一路”倡議下，中國職業(yè)教育在辦學(xué)模式中要堅(jiān)持封閉性與開放性的統(tǒng)一，在堅(jiān)持獨(dú)立自主辦學(xué)的情況下，擴(kuò)大對外開放程度。在開放的過程中，職業(yè)院校一方面要積極服務(wù)市場，服務(wù)“一帶一路”倡議，為企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才；另一方面要堅(jiān)持辦學(xué)的國際化，加強(qiáng)與國外職業(yè)院校之間的合作，推進(jìn)職業(yè)教育資源共享機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)在開放中提升自身的辦學(xué)水平。

三、“一帶一路”倡議下中國職業(yè)教育對外開放的發(fā)展目標(biāo)

（一）實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體從單一性向多元化轉(zhuǎn)變

長期以來，由于體制原因，我國職業(yè)教育的辦學(xué)主體主要是政府部門或國有性質(zhì)的企業(yè)或行業(yè)，辦學(xué)主體過于單一。近年來，雖然我國職業(yè)教育辦學(xué)主體逐漸從政府一元性向政府、社會二元性轉(zhuǎn)變，但二元主體依然不能滿足市場的需要，也不能滿足職業(yè)教育對外開放的需求。因此，在“一帶一路”倡議下，中國職業(yè)教育辦學(xué)主體應(yīng)該從一元、二元向多元轉(zhuǎn)變。具體而言，第一，政府轉(zhuǎn)變職能。在職業(yè)教育對外開放過程中，政府應(yīng)該逐漸從職業(yè)教育的辦學(xué)主體轉(zhuǎn)為職業(yè)教育辦學(xué)的監(jiān)管主體，從宏觀上為職業(yè)教育辦學(xué)提供法律法規(guī)及政策支持，把握職業(yè)教育辦學(xué)的整體方向。第二，行業(yè)企業(yè)成為職業(yè)教育辦學(xué)主體。在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)教育辦學(xué)，并逐漸成為辦學(xué)主體，同時(shí)不再局限于國有企業(yè)行業(yè)，也包括私營企業(yè)行業(yè)。第三，社會力量成為職業(yè)教育辦學(xué)主體。社會力量包括社會組織、社會團(tuán)體及個(gè)人，這些主體可以根據(jù)“一帶一路”倡議實(shí)施的需要，成為職業(yè)教育辦學(xué)主體，促進(jìn)職業(yè)教育多元化發(fā)展。第四，職業(yè)教育辦學(xué)主體國際化。在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，我國各類職業(yè)院校應(yīng)該積極與國外的職業(yè)院校、應(yīng)用型大學(xué)、企業(yè)、國際組織等開展聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體國際化，提升職業(yè)教育的國際化水平。

（二）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從專業(yè)型向國際型轉(zhuǎn)變

長期以來，我國職業(yè)教育注重專業(yè)型人才培養(yǎng)。一般來看，專業(yè)型人才能夠適應(yīng)較為復(fù)雜的工作環(huán)境，精通本行業(yè)企業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新工藝及新技能，能夠?qū)夹g(shù)變革、工藝革新做出一定的反應(yīng)，但沒有太強(qiáng)的崗位轉(zhuǎn)換及適應(yīng)能力。因此，專業(yè)型人才的最大特征是專業(yè)、精業(yè)，而不是復(fù)合。在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，隨著中國對外開放的進(jìn)一步深化，社會迫切需要大量的國際化復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。因此，在“一帶一路”倡議發(fā)展過程中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)注重國際化、復(fù)合化。簡而言之，就是在未來人才培養(yǎng)過程中，不僅要使學(xué)生具備掌握多種技術(shù)及操作的能力，適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境及新領(lǐng)域的變化，同時(shí)還要使學(xué)生具備國際化的視野及相應(yīng)的素質(zhì)，能夠在不同國家、企業(yè)、崗位之間實(shí)現(xiàn)自由職業(yè)轉(zhuǎn)換。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，反過來也能夠推進(jìn)職業(yè)教育的國際化水平，兩者是相互促進(jìn)的。

（三）實(shí)現(xiàn)教育功能的內(nèi)部性向外部性轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的功能在不同的時(shí)代背景下，其側(cè)重點(diǎn)會有所不同。職業(yè)教育功能可以分為內(nèi)部性功能與外部性功能。通常來看，內(nèi)部性功能是指職業(yè)教育按照自身的發(fā)展規(guī)律，致力于培養(yǎng)人格健全、情感充沛、價(jià)值端正、技能突出的人，注重的是學(xué)生生涯發(fā)展。簡而言之，就是通過具體的教育過程，將技術(shù)技能傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。內(nèi)部性功能本身具有滯后性，受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響較小，是一種本體性功能。而外部性功能則不同，外部性功能體現(xiàn)的是職業(yè)教育在發(fā)展過程中需要為經(jīng)濟(jì)、政治、社會服務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，主動承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的任務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力及技術(shù)支撐。在“一帶一路”倡議下，職業(yè)教育的功能應(yīng)該從內(nèi)部性功能向外部性功能轉(zhuǎn)變，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)模式與思路，大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為“一帶一路”倡議的實(shí)施提供人才供給與支持。當(dāng)然，內(nèi)外部功能不是截然分離的，外部性功能的發(fā)揮，需要內(nèi)部性功能的支撐，兩者是相輔相成的，只是在“一帶一路”倡議實(shí)施下，功能的側(cè)重點(diǎn)需要發(fā)生改變。

（四）實(shí)現(xiàn)發(fā)展結(jié)構(gòu)從無序化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)指的是職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)、子要素的構(gòu)成模式。過去十多年來，我國職業(yè)教育雖碩果累累，但辦學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)重復(fù)、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題較為突出，呈現(xiàn)無序化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這不僅阻礙了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，也在一定程度上造成職業(yè)教育資源的浪費(fèi)，無法適應(yīng)“一帶一路”倡議的要求。在“一帶一路”倡議下，中國職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)必須從無序化走向系統(tǒng)化。第一，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模需要與實(shí)際辦學(xué)承載力相適應(yīng)。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)以及招生人數(shù)方面必須與學(xué)校辦學(xué)承載力相一致。在“一帶一路”倡議下，職業(yè)院校在合作辦學(xué)過程中尤其是要考慮辦學(xué)規(guī)模與學(xué)校自身承載力之間的關(guān)系。第二，職業(yè)教育發(fā)展模式需要堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合。在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，堅(jiān)持職業(yè)教育“走出去”，擴(kuò)大職業(yè)教育對外開放力度是必要的。同時(shí)，要在開放過程中吸收各國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升我國職業(yè)教育的辦學(xué)水平。第三，職業(yè)教育的發(fā)展定位需要與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢相一致。在“一帶一路”倡議下，職業(yè)教育在發(fā)展定位中，必須著眼于全球眼光，具有國際視野，堅(jiān)持推進(jìn)職業(yè)教育國際化改革，進(jìn)而不斷提升我國職業(yè)教育的辦學(xué)水平。

四、“一帶一路”倡議下中國職業(yè)教育對外開放的路徑構(gòu)建

（一）實(shí)施職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制

“一帶一路”倡議是新時(shí)代我國對外開放格局的重要組成部分，將對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生全局性影響。在這個(gè)過程中，職業(yè)教育實(shí)施國際化發(fā)展戰(zhàn)略是其持續(xù)發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育的國際化發(fā)展，需要構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的新機(jī)制，具體而言包括以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)化政府與職業(yè)院校之間的溝通機(jī)制建設(shè)。政府作為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，應(yīng)為職業(yè)教育提供法律政策、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。同時(shí)，政府是“一帶一路”倡議的制定者與實(shí)施者，職業(yè)院校要及時(shí)掌握“一帶一路”倡議的變化趨勢，必須加強(qiáng)與政府各部門的溝通，特別是與教育部門的溝通，強(qiáng)化對話機(jī)制建設(shè)，為職業(yè)教育對外開放掃清政策上的障礙。第二，強(qiáng)化校企合作機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)校企辦學(xué)一體化。在“一帶一路”倡議下，一大批經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)將不斷“走出去”，在不同的國家或地區(qū)開展相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)合作與貿(mào)易投資。面對這樣的形勢，職業(yè)院校需要與這些“走出去”的企業(yè)開展合作，及時(shí)了解他們對人才的需求，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式。第三，建立國際化辦學(xué)機(jī)制。在中國企業(yè)“走出去”的同時(shí)，也會有大批外國企業(yè)“引進(jìn)來”。只有建立國際化辦學(xué)機(jī)制，職業(yè)院校才能強(qiáng)化與這些外國企業(yè)的合作，探索建立共同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并開展合作辦學(xué)，提升國際化水平。

（二）建構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，而“一帶一路”倡議實(shí)施的關(guān)鍵要素就是人才。因此，在這個(gè)過程中，職業(yè)院校要按照“一帶一路”倡議實(shí)施的具體要求，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、類型、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)格，提升人才培養(yǎng)與“一帶一路”倡議的對應(yīng)性。第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)該由側(cè)重于國內(nèi)需求人才向國際需求人才轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”倡議的帶動下，大批中國企業(yè)“走出去”，大量外國企業(yè)“引進(jìn)來”，他們均需要大量技術(shù)技能型人才。因此，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須向國際化轉(zhuǎn)型。第二，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，需要注重素質(zhì)的復(fù)合型。在“一帶一路”倡議下，市場對人才的要求越來越高，知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合的復(fù)合型人才才能滿足市場所需。第三，在人才培養(yǎng)類型上，需要注重人才的多樣性?！耙粠б宦贰毖鼐€有很多國家，各國經(jīng)濟(jì)狀況不同，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要結(jié)合這些國家的實(shí)際情況，根據(jù)我國企業(yè)“走出去”以及外國企業(yè)“引進(jìn)來”的實(shí)際要求，培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)技能型人才，注重人才與企業(yè)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)之間的適應(yīng)性。第四，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，需要與國際社會接軌。在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，各國職業(yè)教育之間的交流不斷增強(qiáng)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際化共識不斷形成。在這個(gè)過程中，我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上必須具備國際化視野，引進(jìn)國際社會通行的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的銜接程度。

（三）探索職業(yè)教育教學(xué)改革新形式

教學(xué)改革始終是職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，職業(yè)院校需要以國際化的視野大力推進(jìn)教學(xué)改革，全面提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。第一，專業(yè)設(shè)置改革?！耙粠б宦贰毖鼐€國家眾多，各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等都有很大的不同，我國職業(yè)院校要進(jìn)行深度調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使人才培養(yǎng)能對接不同國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。第二，課程體系改革。在課程體系改革中，要按照各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的差異，加大課程體系的自主開發(fā)力度，推進(jìn)課程體系建設(shè)的多元化。第三，教學(xué)方法改革。隨著職業(yè)教育國際化水平的提升，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，采取個(gè)性化、多元化的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。第四，考核方式改革。在職業(yè)教育國際化發(fā)展中，隨著課程體系、教學(xué)方法的變革，考核方式也必須做出相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)結(jié)果評價(jià)模式下，需要加入過程評價(jià)、總結(jié)評價(jià)及診斷評價(jià)等，促進(jìn)考核方式的多元化與綜合化，進(jìn)而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的新品牌

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國職業(yè)教育國際化進(jìn)程將隨之加快。中國職業(yè)教育要想被國際社會認(rèn)可，就必須建立自己的品牌，強(qiáng)化辦學(xué)特色，深化辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育品牌化發(fā)展。第一，注重職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)涵。任何品牌要獲得認(rèn)可，質(zhì)量是唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國職業(yè)教育必須改變當(dāng)前粗放式規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展的狀況，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷優(yōu)化師資水平，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，強(qiáng)化職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性，堅(jiān)持走市場化辦學(xué)模式。職業(yè)教育是面向崗位、面向市場的教育，產(chǎn)業(yè)屬性是其基本屬性。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國職業(yè)教育要建立新品牌，就必須推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)屬性相融合，堅(jiān)持市場化辦學(xué)模式，以市場反饋來提升辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而豐富品牌內(nèi)涵。第三，不斷提升職業(yè)院校對外開放的水平，堅(jiān)持走國際化的合作辦學(xué)道路，融入國際職業(yè)教育發(fā)展體系，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，擴(kuò)大自身的品牌影響力。

（五）搭建職業(yè)教育對外交流新平臺

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，職業(yè)教育對外開放也在不斷深入。面對“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)、教育制度、政治體制、宗教信仰等方面的差異，我國職業(yè)教育在開放過程中，要不斷深入構(gòu)建雙邊、多邊交流的平臺，為對外合作提供一個(gè)交流的窗口。只有搭建合適的交流平臺，才能保證中國職業(yè)教育對外開放持續(xù)、穩(wěn)定及有效。具體而言：第一，注重教育政策之間的共享與交流。教育政策始終是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，要推進(jìn)中國職業(yè)教育的縱深開放，就必須在教育政策上與各國形成一個(gè)共享交流機(jī)制，就交流合作的門檻及條件進(jìn)行溝通，就政策上的差異進(jìn)行對話，最終實(shí)現(xiàn)求同存異，合作發(fā)展。第二，積極舉辦各類職業(yè)教育國際發(fā)展論壇。通過論壇來構(gòu)建一個(gè)常規(guī)化的對外交流平臺，在這個(gè)過程中各國職業(yè)教育可以相互分享各自的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，就職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到的問題、困難、方法等開展交流，實(shí)現(xiàn)對外合作的深度化發(fā)展。第三，搭建職業(yè)教育國際化的信息平臺。中國在信息技術(shù)上具有一定的優(yōu)勢，可以依托中國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由中國政府牽頭建立數(shù)字化、信息化的職業(yè)教育信息平臺，及時(shí)收集各國職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及人才需求狀況，推進(jìn)平臺資源的共享化，實(shí)現(xiàn)交流的常態(tài)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳金亮，郝天聰.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的想象與現(xiàn)實(shí)[J].職教論壇，2017（25）.

[2]周琳，梁寧森.現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的實(shí)踐癥結(jié)及對策探析[J].中國高教研究，2016（1）.

[3]馮寶晶.“一帶一路”視角下我國職業(yè)教育國際化發(fā)展的理念與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）.

[4]高健，周志剛.職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)創(chuàng)新思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（6）.