淺談對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生課余生活的指導(dǎo)

郭桂林 張金長

內(nèi)容摘要：本文在界定農(nóng)村寄宿制初中和課余生活指導(dǎo)基本概念的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生課余生活指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查了解，并對當(dāng)前現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了初步分析。針對現(xiàn)狀和原因分析，作者提出了五個方面的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 課余生活指導(dǎo) 歸因分析 對策建議

一、問題的提出

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子離開了家，進(jìn)入到學(xué)習(xí)生活條件相對較好的寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)生活。農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生在校時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于走讀的學(xué)生，和家長接觸的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于走讀的學(xué)生。他們在課余生活內(nèi)容的廣泛度以及參與度等方面都存在一定的差異。走讀學(xué)生的課余生活受家長的指導(dǎo)或影響較大，而寄宿制學(xué)生和家長接觸時間少，課余生活受家長影響少，受老師和同學(xué)影響大。寄宿制學(xué)生的課余生活時間更容易被各學(xué)科任課教師以各種名義占用，原本一部分本該由學(xué)生自由支配的時間會成為寫作業(yè)的時間。即便沒有被占用，多數(shù)學(xué)生也是在聊天或打鬧，這種自發(fā)的隨意的的課余生活狀態(tài)缺少計(jì)劃性和目的性，存在較大的盲目性和隨意性。學(xué)生課余生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)對于學(xué)生正確價值觀的形成、興趣特長的培養(yǎng)、參與探究能力挖掘都有重要影響，因此，加強(qiáng)對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生課余生活的指導(dǎo)對于寄宿制學(xué)生的全面健康發(fā)展意義重大。

二、本文涉及基本概念的界定

本文所說農(nóng)村寄宿制初中指的是以農(nóng)村學(xué)生為主體生源實(shí)行全員寄宿管理的初級中學(xué)。這里所說的課余生活指導(dǎo)指的是教師或其他校工作人員針對學(xué)生在校期間課堂以外的生活進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

三、農(nóng)村寄宿制初中課余生活指導(dǎo)現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的課余生活指導(dǎo)現(xiàn)狀，我們以一所純初中寄宿制學(xué)?！討c第八中學(xué)為樣本進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。該學(xué)校在義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下由原來7所山區(qū)初中校合并而成，生源覆蓋88個川山區(qū)自然村，是本區(qū)唯一一所全寄宿制學(xué)校，具有一定的代表性。我們共發(fā)放調(diào)查問卷340份，實(shí)際回收有效調(diào)查問卷340份，調(diào)查對象包含學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理員、班主任、任課教師、學(xué)生、家長6個群體。

第一，對農(nóng)村寄宿制初中開展課余生活指導(dǎo)意義的認(rèn)知現(xiàn)狀——學(xué)校各層面對開展課余生活指導(dǎo)的意義有一定的認(rèn)識。

我們對學(xué)校各層面人群的課余生活指導(dǎo)必要性的認(rèn)知程度進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解學(xué)校范圍內(nèi)不同層面人群對在寄宿制初中學(xué)生中開展課余生活指導(dǎo)的意義，調(diào)查結(jié)果如下：

借助調(diào)查數(shù)據(jù)能夠看出，該校多個相關(guān)群體都認(rèn)為對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生開展課余生活指導(dǎo)有必要。雖然任課教師對此的認(rèn)同程度略低，但也達(dá)到八成以上。從家長和學(xué)生的角度來看，絕大多數(shù)家長認(rèn)為應(yīng)該開展針對學(xué)生的的課余生活指導(dǎo)，數(shù)字的背后反映出家長對目前孩子課余生活現(xiàn)狀是不滿意的。從學(xué)生自身看，他們也對目前的課余生活情況不特別滿意，九成以上的學(xué)生要求或者希望能夠加強(qiáng)對學(xué)生課余生活的指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理員、班主任層面看，他們?nèi)空J(rèn)為這項(xiàng)工作很有必要，反映出這些群體對開展課余生活指導(dǎo)的意義的認(rèn)識更為深刻。

第二，當(dāng)前農(nóng)村寄宿制初中課余生活指導(dǎo)相關(guān)制度建設(shè)以及指導(dǎo)主體現(xiàn)狀——開展課余生活指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)的制度安排，指導(dǎo)主體以宿舍管理員、班主任、任課教師為主。

在針對“哪些人應(yīng)該成為農(nóng)村寄宿制初中課余生活指導(dǎo)骨干力量”的調(diào)查中，不同調(diào)查對象的態(tài)度有一定的差異。從數(shù)據(jù)的比較來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和宿管人員趨向認(rèn)為班主任和任課教師應(yīng)該成為參與課余生活指導(dǎo)的骨干力量，而班主任和任課教師趨向認(rèn)為宿舍管理人員應(yīng)成為課余生活指導(dǎo)的骨干力量，班主任還認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該成為課余生活指導(dǎo)的骨干力量。對于學(xué)生和家長而言，他們則希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師都能成為開展課余生活指導(dǎo)的骨干力量。另外，還有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己可以指導(dǎo)自己的課余生活，這一現(xiàn)象的背后反映出相當(dāng)多的學(xué)生希望自己能掌控屬于自己的時間，不愿意別人占用本該屬于自己的時間，這和一些教師過多占用學(xué)生課余時間完成個學(xué)科作業(yè)有關(guān)。

第三，農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生課余生活指導(dǎo)主要方式和途徑現(xiàn)狀——課余生活指導(dǎo)的方式途徑較為單一，以課外活動課形式為主。

數(shù)據(jù)表明，影響和制約農(nóng)村寄宿制學(xué)生課余生活指導(dǎo)開展的因素是多方面的，也是綜合的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傾向于借助班會活動課和聘任專門教師開展指導(dǎo)活動；宿舍管理員一致認(rèn)為應(yīng)聘請專門教師進(jìn)行課余生活指導(dǎo)，另外，他們多數(shù)也贊成通過班會活動課或者由專任教師進(jìn)行引領(lǐng)組織。更多班主任則認(rèn)為應(yīng)該由任課教師進(jìn)行引領(lǐng)和組織。任課教師有八成以上認(rèn)為由自身進(jìn)行引領(lǐng)和組織比較合適，家長和學(xué)生基本認(rèn)為應(yīng)該由任課教師或者專門聘請教師進(jìn)行課余活動指導(dǎo)。

第四，當(dāng)前農(nóng)村寄宿制初中開展課余生活指導(dǎo)主要內(nèi)容現(xiàn)狀——以學(xué)科拓展類活動指導(dǎo)為主。

在課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容調(diào)查中，筆者根據(jù)實(shí)際以往課余生活指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)選擇了8項(xiàng)內(nèi)容作為調(diào)查選項(xiàng)，這8項(xiàng)內(nèi)容涵蓋了前一段時間課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容，還包括一些學(xué)生以及家長希望能得到及時指導(dǎo)呼聲比較高的內(nèi)容。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，不同調(diào)查主體對課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容的取向也表現(xiàn)出不同的側(cè)重。領(lǐng)導(dǎo)層面認(rèn)為除了家庭作業(yè)之外其他所有內(nèi)容都應(yīng)該成為對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，宿舍管理員、班主任、學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)也都反映出“家庭作業(yè)指導(dǎo)”不應(yīng)成為課余生活指導(dǎo)的主要內(nèi)容，可奇怪的是任課教師和家長卻希望對學(xué)生加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。在其他幾項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容當(dāng)中，除了“學(xué)生對力所能及家務(wù)勞動的指導(dǎo)”和“家長對體育活動的指導(dǎo)”數(shù)據(jù)相對較低，其他各項(xiàng)都是比較高的，體現(xiàn)出不同層面的調(diào)主體對課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容還是基本認(rèn)可的。

四、現(xiàn)狀歸因分析

筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和對教師的訪談了解對以上狀存在的原因進(jìn)行了分析，大體得出以下認(rèn)識。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師參與課余生活指導(dǎo)積極性不足歸因分析

數(shù)據(jù)反映出農(nóng)村寄宿制學(xué)校一線教師雖然對開展課余生活指導(dǎo)的意義有明確的認(rèn)識，但他們從事這項(xiàng)工作的積極性并不是很高。究其原因，筆者認(rèn)為至少有以下幾方面。

（1）教師工作時間有限，不愿意額外增加工作量

作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師，他們的工作量本身要比同規(guī)模的走讀制學(xué)校的教師工作量要大。他們不但要完成一天八小時規(guī)定的正常的教育教學(xué)任務(wù)，還要在學(xué)?；蚰昙壗M的安排下完成學(xué)生午間晚間休息學(xué)習(xí)的看護(hù)和指導(dǎo)工作，也要完成學(xué)生日常生活衣食起居的照料工作。如果再增加課余生活指導(dǎo)的任務(wù)，教師會感到額外增加了工作量，雖然他們對這項(xiàng)工作的意義有明確的認(rèn)識，但面對沉重的教學(xué)成績壓力，面對并不完善的考核評價制度，他們更愿意把有限的精力投入到見效更快的教學(xué)成績提升方面。

（2）教師參與課余生活指導(dǎo)的能力嚴(yán)重不足

該校的教師絕大多數(shù)來源于以前撤并學(xué)校，對寄宿學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的管理還是沿用以前管理經(jīng)驗(yàn)。很多一線教師并不十分清楚寄宿制學(xué)生課余生活指導(dǎo)是怎么回事，也不清楚可以通過哪些方式開展課余生活指導(dǎo)，至于指導(dǎo)的具體內(nèi)容更是知之甚少，他們沒有把寄宿制學(xué)生和走讀制學(xué)校的學(xué)生不同的生活環(huán)境進(jìn)行分析比較，不能站在學(xué)生生活和成長的角度上看問題，不愿意去深入研究寄宿制學(xué)生真正成長所急需的是什么。名義上是課余生活指導(dǎo)課，實(shí)際上就相當(dāng)于自習(xí)課或知識輔導(dǎo)。

（3）學(xué)校對教師的考核評價機(jī)制不健全

學(xué)校對教師的考核評價直接關(guān)系到教師的績效工資和獎金等待遇。對寄宿制學(xué)生開展課余生活指導(dǎo)從長遠(yuǎn)看無疑對學(xué)生健康成長是有利的，但從短期來看對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果似乎并不是特別明顯，學(xué)校對教師的考核評價機(jī)制對課余生活指導(dǎo)這一內(nèi)容幾乎很少涉及，教師干與不干，干多與干少并沒有明顯的區(qū)別。這樣的評價制度很難調(diào)動教師參與課余生活指導(dǎo)的積極性，即便是開展了相關(guān)的指導(dǎo)活動，其質(zhì)量和效果也是打了折扣的。

（4）學(xué)校缺少系統(tǒng)的課余生活指導(dǎo)的制度安排與監(jiān)督管理

有些學(xué)校雖然也利用校本活動課開展一些課余生活指導(dǎo)活動，但這種指導(dǎo)更像是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)校缺少有針對性的管理制度，指導(dǎo)的內(nèi)容也有較大的隨意性，有的干脆當(dāng)成自習(xí)課。

2.學(xué)生對參與課余生活指導(dǎo)積極性不高歸因分析

初中學(xué)生年齡在12—15歲左右，這一年齡段正是從兒童向青少年過度的階段，這一階段的孩子呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)就是自主能力差，主體意識不強(qiáng)，行為情緒容易受到外界環(huán)境的影響。老師們跟學(xué)生們說的最多的就是學(xué)習(xí)、成績、中考，這些內(nèi)容在學(xué)生的意識中已經(jīng)落地生根，更何況學(xué)生并不是很清楚真正的課余生活指導(dǎo)課是個什么模樣，面對學(xué)校偶爾開展的類似于“自習(xí)課”的課余生活指導(dǎo)課，學(xué)生們很難產(chǎn)生濃厚的興趣，參與的積極性當(dāng)然不會高到哪去。

還有一種情況是教師開展的課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生真正的需求并不完全一致，這也會導(dǎo)致學(xué)生對教師的課余生活指導(dǎo)興趣不高。學(xué)校為了全面推進(jìn)課余生活指導(dǎo)工作的開展，讓更多的學(xué)生能夠接受課余生活指導(dǎo)，往往采取“撥人頭”的做法，先不管學(xué)生是不是真正的需要，至少要讓每個學(xué)生都參與到教師設(shè)計(jì)的課余生活指導(dǎo)活動中。這種做法表面上看工作似乎開展的紅紅火火，但一部分學(xué)生由于是“撥人頭”強(qiáng)行指派參與活動，他們的積極性并不高，實(shí)際收獲并不大。

3.農(nóng)村寄宿制學(xué)校課余生活指導(dǎo)制度缺乏歸因分析

學(xué)校缺少對課余生活整體制度設(shè)計(jì)的根源在于教育理念的偏差。一些學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)生面臨中考和升學(xué)的壓力，不應(yīng)該拿出更多的時間開展課余生活的指導(dǎo)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至覺得課余生活那是學(xué)生自己的事，學(xué)校沒有必要過多的進(jìn)行干涉，學(xué)生課余生活的質(zhì)量更多的應(yīng)該是家長負(fù)責(zé)。他們認(rèn)為寄宿制學(xué)生在學(xué)校期間最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，況且學(xué)校還要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，負(fù)責(zé)學(xué)校整體的秩序，如果不通過知識的學(xué)習(xí)填充學(xué)生的閑暇時間，學(xué)生的安全和學(xué)校的整體秩序就得不到充分的保障。因此，學(xué)校沒有必要制定課余生活指導(dǎo)方面的專門制度，即便是制定了一些制度，也難以真正得到執(zhí)行。

另外，學(xué)校缺少課余生活指導(dǎo)制度整體設(shè)計(jì)也和學(xué)校一些領(lǐng)導(dǎo)干部的畏難心理有關(guān)。一所學(xué)校的學(xué)生有幾百人甚至幾千人，而教師只有幾十人或上百人。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命個體，都有獨(dú)特的成長環(huán)境，都有完全不同的興趣愛好，要對所有學(xué)生的課余生活進(jìn)行追蹤指導(dǎo)幾乎是不可能完成的任務(wù)。另外，開展這些指導(dǎo)活動也要受到教師水平、活動場地、活動時間、資金支持等多方面因素的制約，難度之大超乎想象。因此，一些學(xué)校認(rèn)為明知不可為還要硬著頭皮去制定相關(guān)的課余生活指導(dǎo)的制度方案就是“不務(wù)正業(yè)”，就是“丟西瓜撿芝麻”。

五、對策與建議

一是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高所有教職工對開展課余生活指導(dǎo)意義的認(rèn)識。

教育，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。作為教育工作者，必須把促進(jìn)學(xué)生的健康成長作為工作的根本職責(zé)，必須破除畏難心理，必須從立德樹人和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度認(rèn)識對寄宿制學(xué)生的課余生活指導(dǎo)的意義，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的全面發(fā)展、健康發(fā)展，揚(yáng)長發(fā)展的可能性，引導(dǎo)學(xué)生對世界、對生活產(chǎn)生深刻而又 獨(dú)到的感悟體會理解和把握。

二是群策群力，制定課余生活指導(dǎo)的相關(guān)制度，保障指導(dǎo)活規(guī)范有效開展。

科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度是引領(lǐng)學(xué)校工作持續(xù)有效開展根本保障。在認(rèn)識到位的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該充分發(fā)揮的調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，讓他們真正參與到對寄宿制學(xué)生課余生活指導(dǎo)的制度、方案的制定工作中來。眾人拾柴火焰高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要相信教職員工的能動性，大家群策群力，保障制度規(guī)范的科學(xué)性和可行性。教師參與的過程中也是自我學(xué)習(xí)，提升自我認(rèn)識的過程。

三是加強(qiáng)對宿舍管理員、班主任、任課教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，明確各自的職責(zé)，提高他們開展課余生活指導(dǎo)的技能水平。

作為寄宿制學(xué)校要承擔(dān)一部分對學(xué)生家庭教育的功能，學(xué)校的每一位教師更是承擔(dān)著一部分家長的職責(zé)。學(xué)校應(yīng)該從多層次、多角度加強(qiáng)對班主任、一線教師、宿舍管理員等課余生活指導(dǎo)能力的培訓(xùn)。學(xué)校要為他們外出學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)提供便利條件，要借助區(qū)縣德育科研部門的智慧和力量，拓寬指導(dǎo)思路，學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能，學(xué)校要敢于讓不容崗位的教師承擔(dān)課余生活指導(dǎo)的任務(wù)，讓他們在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)。

四是建立針對寄宿制學(xué)生課余生活指導(dǎo)效果的獎勵評價機(jī)制。

學(xué)校要在群策群力的基礎(chǔ)上制定課余生活指導(dǎo)獎勵考核評價制度，調(diào)動參與者的積極性。學(xué)校在每學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行獎勵評價，讓付出勞動的教師得到相應(yīng)的報酬，激勵更多的老師參與到這項(xiàng)工作中來。

五是拓寬和豐富課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容，使其真正適應(yīng)學(xué)生成長的需要。

教師要真正走進(jìn)學(xué)生的生活，觀察學(xué)生在生活中存在的困惑和需要，根據(jù)這些需要確定指導(dǎo)的內(nèi)容。課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容要近些學(xué)生生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生過健康多彩的課余生活。比如宿舍朋友交往指導(dǎo)、電子閱讀指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)生活指導(dǎo)、時事評論指導(dǎo)、身心協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、師生交往指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、各種球類、棋類、繪畫、名著閱讀、科技制作等等，都可以作為課余生活指導(dǎo)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn) ：

【1】 《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活研究綜述》 吳霓、廉恒鼎 教育管理研究 2010年12月12期

【2】 《中小學(xué)課余生活存在的問題與對策》 重慶市教育科學(xué)研究院王緯虹、張波、褚建和、冉霞 《教學(xué)與管理》2013年2月1日