淺談智障兒童的生活自理能力訓(xùn)練與提高

黃美顏

生活自理能力是指人們在日常生活中能夠自己照料的自己的行為能力，其一般包括以下方面：一是能在生活上自己處理日常瑣事：做飯、吃飯，自我衛(wèi)生等等；二是在人際關(guān)系上能夠處理好人事關(guān)系；三是在心態(tài)上能獨自承受各種正常壓力；四是在學習上擁有獨立思考、理解的能力。對于正常的學生而言，要做到以上方面并非難事，但是對于智力有障礙的學生，那就要視學生的智力程度而言了。所以面對學校不同智力程度的智障學生，我們不能千篇一律的要求他們。在我們學校有些十幾歲的學生，但卻只有三歲以內(nèi)小孩的智力，經(jīng)常會在上課時候大小便，對于這樣的學生，教會他在生活上處理日常生活瑣事即可，而不需要作深層次的要求。

就我們學校目前的情況來看，多數(shù)學生學習能力差；對特定的情景不能準確地表達自己的觀點；對事物的感知速度慢，不能較快的反應(yīng)；記憶容量小。因此，我認為特校的生活自理能力差的學生要更加側(cè)重學習生活基本技能，而不是書本上的知識，生活自理能力差的學生學習書本上的知識不僅感到壓力，而且對其在日常生活幾乎無指導(dǎo)作用，所以我們更應(yīng)該尊重其身心特點，讓其學習重心回歸到生活基本技能，以訓(xùn)練智障學生的生活能力為主，這是當前智障教育的關(guān)鍵。這與被譽為“教育上的哥白尼”的自然教育學家盧梭在他的教育名著《愛彌兒》表達的實用主義的觀念是一致的。他的實用觀念認為教育，尤其是教學應(yīng)以增進兒童的生活效用為主。這就給了我們教育智障學生的方向，我們對智障學生實施的教學應(yīng)該是增加學生的生活實用性，鍛煉他們的生活自理能力，減少社會、家庭的負擔，使他們盡早成為自食其力的人。我于2012年8月調(diào)入特殊教育學校，擔任生活老師一職，對智障學生的教育沒有豐富的經(jīng)驗，但經(jīng)過和學生們幾年的相處，我覺得可以通過以下途徑來提高智障學生的生活自理能力：

一、視頻教學

借助現(xiàn)代化多媒體教學，教師要傳授給學生的知識、技能等內(nèi)容制作成視頻形式或在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，以生動，形象畫面的展現(xiàn)出實際操作的內(nèi)容。假如要教給學生與人溝通的能力，如果老師捧著書本告訴學生說：在學校見到老師、同學、保安叔叔要問好，我們見到老師可以說：“老師好。”見到保安叔叔可以說：“叔叔，您好?！睂τ谡５膶W生，這無疑是簡單信息輸入，但對于智障學生來說則不然，他們感知速度慢，記憶容量小，在生活中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小孩子會很入神地看著電視屏幕，而且對電視的生動畫面特別快記住。如果我們把兩個人相遇打招呼的情景拍成生動的教學視頻，我想這肯定會達到事半功倍的效果。

二、在實踐中大量重復(fù)學習

智障學生注意力不集中、動手能力差，所以智障學生只能依靠呆板或消極的重復(fù)來彌補這個缺陷。俗話說“熟能生巧”，通過每天在生活中反復(fù)練習，學生定能把簡單的工作做好。我們要求學生自己穿衣服、自己疊被子、自己洗碗、自己打飯等等，鼓勵他們自己能干的事情自己去干，部分學生剛進來學校時不會穿衣服，但經(jīng)過每天動手，漸漸地也能學會。教師千萬不要養(yǎng)成幫助他們的習慣，不要因為學生洗碗會弄濕衣服而不讓他洗。經(jīng)過大量重復(fù)實踐，智障孩子都可以把自己整理打扮好，掌握整理家務(wù)等基本技能，這無疑給他的家庭減去了大量的負擔。

三、實施鼓勵教育

很多教師在教育過程中都會手把手地教，并要求學生嚴格按照他的步驟來做，其實我不太贊成這種做法。我們可以給學生要做的事情制定標準，要求每個學生都要達到標準，我們可以按照自己的方法教學生如何完成每一件事，但是如果學生有自己的方法達到你制定的標準，那么，請你不要否決他。其次，智障學生的領(lǐng)悟能力不高，所以要有耐心，不要對學生的失敗表示瞧不起，要積極鼓勵學生重新再來。

四、家校合作強化培養(yǎng)

我們通過與家長的溝通，了解到孩子在日常的生活中很多事情都會被父母包辦，父母百分百的遷就孩子，就是因為孩子有殘疾。這導(dǎo)致許多的生活自理機會從這些孩子身上流走，使這些孩子形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母都會幫著干。當然，有些父母也意識到家庭強化訓(xùn)練的重要性，但是很多家長在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是覺得很迷茫，不知該如何激發(fā)孩子的實踐欲望。這時，家庭與學校的配合很關(guān)鍵，與家長面談，指導(dǎo)家長如何在日常的生活中讓孩子參與勞動，家長應(yīng)該改如何在一旁加以指導(dǎo)，而不是取而代之。家長根據(jù)學校訓(xùn)練的內(nèi)容，有計劃的引導(dǎo)孩子把學校學到的生活技能在家中實踐運用，同時，請家長做好每一次孩子實踐情況的記錄。我們通過與家長的聯(lián)系，向家長通報孩子生活自理課的學習內(nèi)容，再根據(jù)家長的記錄及時對學生的進步給予表揚與鼓勵，真正體現(xiàn)家校聯(lián)合培養(yǎng)學生自理能力的合力效應(yīng)。

五、合理組織集體活動，提高社會能力

生活自理能力除能處理生活日常的瑣事外，還包括在人際關(guān)系上能處理好一些簡單的人事關(guān)系，在心態(tài)上能獨自承受各種壓力。特殊學生的智力也有所差異，把他們放在一起你也會發(fā)現(xiàn)他們也會有領(lǐng)導(dǎo)者，各自扮演的角色很突出。一群學生圍在一起聚餐，有些學生扮演著“大哥”的形象，飯后會唆使“小弟”幫其洗碗；做集體勞動時，有些學生默默承擔了比較多的勞動，既要掃地也要倒垃圾；玩游戲時，有些學生會主動要求扮演某些角色，充當主導(dǎo)地位……如此種種集體的活動就像一個個的小小社會，學生在這些活動中扮演的角色培養(yǎng)的就是他們適應(yīng)這個小社會的能力。在這些集體生活的過程，學生們會有自己的獨立思考，強者會在集體生活中變得更自信，弱智會承受著這個小社會帶來的成長壓力，大家在心智方面都會得到一些感悟與成長。集體生活也會帶來一些弊端，例如強者會變得較為自負，所以，老師在學生過集體生活時顯得尤為重要，要及時對學生的一些過激行為及時糾正，以免他們?nèi)旧蠍毫暋?/p>

智障生需要不斷重復(fù)、不斷強化其生活自理能力，因此在訓(xùn)練過程中需要教師有特別的愛心和耐心，高度的事業(yè)心和責任心去引領(lǐng)學生，矯正學生，才能把培養(yǎng)智障生生活自理能力落到實處。