淺談低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

聶麗娉

低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)和前提，直接影響到高年級閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量。低年級學(xué)生在識字中，興趣是最好的老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，在課堂上發(fā)揮主體作用；寓教于樂，有利于學(xué)生掌握漢字規(guī)律，把握學(xué)習(xí)方法。

一、規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。古人最初是運(yùn)用象形、指事、會(huì)意、形聲等方法來造字。我們可以適當(dāng)根據(jù)漢字的音、形、義讓學(xué)生了解漢字的來源，對學(xué)習(xí)漢字有很好的幫助。如《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”“日”“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。又如，教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物”這一課時(shí)，先讓學(xué)生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“保”告訴學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負(fù)嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?，又如在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。通過字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字造字規(guī)律知識，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準(zhǔn)確的認(rèn)清字形，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、游戲識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

1.猜字謎識漢字

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語，以猜謎的方法教學(xué)生字。老師念謎語，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如“人在云上走”（會(huì)）“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！保ǜ撸耙粋€(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐），“一塊地，四方方，十字路在中央”（田）；“一個(gè)小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”（心）。

2.編兒歌識漢字

在低年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編兒歌”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字如“左邊一個(gè)魚字，右邊一個(gè)羊字”（鮮）、“兩個(gè)月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著瑯瑯上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。又如“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，編成：“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上?！辈坏讓W(xué)易記，而且妙趣橫生。

3.添筆畫識漢字

讓學(xué)生對學(xué)過的生字牢固記憶是新、舊生字結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)，即以“熟”帶“新”，這樣不僅能夠有效地鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字，也能學(xué)習(xí)新生字，并且可以避免混淆。 例如，“日”字加一筆可以變成什么字？（目、旦、白、電）又如“木”字加一筆可以變成什么字？（禾，未，末，本，術(shù)，札）比如準(zhǔn)備一些卡片：將“大”字卡片和一些偏旁部首、筆畫卡片讓學(xué)生拼擺在一起，能得出哪些字？ （太、犬、頭、天、因等），通過卡片添筆畫學(xué)習(xí)漢字，能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高了教學(xué)效率。

4.編兒歌識漢字

在低年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編兒歌”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，這些有趣的兒歌朗朗上口隨口道來，學(xué)生容易記憶，如“左邊一個(gè)魚字，右邊一個(gè)羊字”（鮮）、“兩個(gè)月亮交朋友”（朋）；又如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著瑯瑯上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。又如“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”，“碧”字，編成：“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上?！辈坏讓W(xué)易記，而且妙趣橫生。

5.讓學(xué)生“比一比”識漢字

“比一比”游戲：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，“目”里有兩橫。如“比一比她和他”：學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這兩個(gè)字的讀音相近，右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女。還有些漢字學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)：如土～士、已～巳、未～末、翠～卒、國～團(tuán)、炮～跑等，讓學(xué)生對這些漢字的進(jìn)行比較，從意義來記形體。 讓學(xué)生在“比一比”的游戲中主動(dòng)參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、開拓資源識字 ，提高學(xué)生識字興趣

在識字教學(xué)中，也應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，有意識地讓學(xué)生在生活中識字，教師要善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會(huì)到生活中處處有語文，從而主動(dòng)地尋找更多的識字渠道。

在教室里，我還把每個(gè)學(xué)生的名字卡片貼于座位上，學(xué)生們在互相認(rèn)識的過程中，把姓名中的漢字也認(rèn)記了下來。我在班上進(jìn)行“識字展示臺” 板報(bào)引導(dǎo)學(xué)生識字。我還鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看，把想認(rèn)的字記住，帶回教室問同學(xué)或回到家里問父母。這樣，很多學(xué)生下課后都主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等校園文化設(shè)施旁認(rèn)字。

社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造了無限的識字空間。街道上，在上學(xué)放學(xué)經(jīng)過的路上商店名稱、商店里的產(chǎn)品簡介、廣告牌等，都為漢字的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。家庭生活也是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會(huì)有很多漢字。我引導(dǎo)他們主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些漢字。生活中處處有漢字，在生活的舞臺上識字，既增大了識字量，又提高了識字的效率，更提升了學(xué)生識字的成就感。使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發(fā)他們在生活中識字的積極性。

總之，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的識字能力大有提高。