學中樂 樂中學

劉絮芳

“揚帆出海，滿載而歸?！毕嘈胚@是絕大多數師生們的共同愿望。因此在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力尤為重要，要想順利完成這個歷史任務，興趣必須先行?？鬃佑性疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。的確如此，興趣是非智力因素的重要組成部分，只要學生對學習內容有興趣，才會帶著一種愉悅的心情積極參與“教與學”的雙邊活動，教學自然有事半功倍的效果。因此，我在數學教學中非常注重激發(fā)學生的學習興趣，使他們熱愛數學，學好數學。下面談談我在教學實踐中的一些體會。

一、導入激趣，點燃學生思維的導火線

良好的開頭是成功的一半。精彩的導入，最能激發(fā)學生的學習興趣，從而誘發(fā)出濃烈的求知欲，學生對知識的探求便水到渠成。

1.巧設懸念，蓄勢激趣

學生對事物探求的興趣往往是從矛盾的沖突和問題的疑點開始的。為此，我善于從現(xiàn)實生活中抓住矛盾線索和發(fā)人深思的問題。誘發(fā)他們的學習興趣，扣開他們思維的閘門。例如：教“正比例應用題”時，我是這樣導入的：一般事件體的高度我們都可以直接測量，但如果要測量大樹、樓房及學校旗桿的高度，我們總不能爬到頂端去量吧。那么，究竟怎樣才能測量出它們的高度呢？我們學習了新課便知道了。這樣的導入，學生們在腦海里產生了懸念，他們都表現(xiàn)得極為好奇，個個都帶著強烈的求知欲聽課。

2.游戲導入，激發(fā)興趣

對于小學生來說，游戲是他們的第一喜好。因此，教學時，我根據教材特點和兒童的喜好，以游戲形式導入，喚起學生的學習興趣。如教“能被2整除的數的特征”時，我是這樣設計的；以學生的座號為例，讓座號能被2整除的同學輪流把號數寫到黑板上，然后問：“黑板上的數有什么特點？”經我這么一問，學生們都興致勃勃地議論起來了，并積極地發(fā)表意見，從而直達新課。

3.故事導入，誘發(fā)興趣

故事人物形象鮮明，事例感人，最容易扣動學生的心弦，從而感染和吸引學生。教學時，我根據教材特點和學生的心理需求，以故事導入，誘發(fā)學生的學習興趣。如教“圓周率的認識”時，在講新課之前，我先給學生講述我國古代科學家祖沖之的故事，使學生認識了這位歷史偉人，因此，他們對圓周率的認識就更為深刻了。

二、實踐激趣，把學與樂融為一體

所謂“實踐出真知”，此乃千古名言。數學和我們的日常生活息息相關，在現(xiàn)實生活中應得非常廣泛。要使學生對數學產生強烈的學習興趣，就得讓學生主宰自己的學習活動。給他們創(chuàng)造一些實踐的機會，讓他們把知識運用到實踐中去，使數學貼近生活。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生對知識探求的動力，真可謂一箭雙雕。在教學過程中，我注重從學生的年齡特點和教材內容出發(fā)，聯(lián)系實際，給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓他們在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而領會知識，發(fā)展思維。例如，在六年級“利息的計算”教學中，由于學生的生活知識比較少，他們對存款中的利率和利息等概念都感到很抽象。因此，我在教學基本概念的基礎上，讓學生利用課外時間跟家長到附近的銀行或信用社作實際調查，并記錄當時各種利率。上課時，我先讓學生根據自己的調查結果互相交流。因為有了事實作依據，學生們都紛紛發(fā)表意見，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S，接著，我又讓他們根據自己記錄的利率數據進行各種利息的計算。（包括他們在銀行的“小錢柜”的利息）。這樣，又把學生的學習情緒推往了另一個高潮。不但教學效果令人滿意，而且大活躍了學生的身心。

三、直觀激趣，把學與樂連成一線

直觀現(xiàn)象能引起學生的不隨意注意，從而激發(fā)其學習興趣，使他們對知識的掌握從感性趨向理性，真正領悟知識的真諦。例如教“圓錐體積公式的推導”時，我先讓學生分組做實驗，要求學生先用圓錐容器盛滿水，再倒入和它等底等高的圓柱容器內，然后揭示數一數一共倒了幾次正好裝滿，接著我出思考題：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的1/3。反之，圓柱體積與是它等底等高的圓錐體積的3倍。接著，我再啟發(fā)引導學生自己概括出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。然后我依次出問題：（1）求圓錐的體積，就是求出與它等底等高的_______體積的_________。（2）求圓錐體積的必需條件是什么？與求圓柱體積的必需條件是否相同？為什么？通過讓學生思考回答以上問題，再親手操作的實驗與集體歸納公式，他們不但牢固地記憶圓錐的體積公式，而且為“運用公式計算圓錐體積”奠定了基礎。在整個教學過程中，我都是以學生為主體，讓他們動手、動腦、動口參與教學活動，教師只作點撥。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的求知欲，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、推理能力和歸納概括能力。

四、競賽激趣，擦出學生愛學數學的火花

我在教學中，常常做到把競爭機制帶進課堂，使學生在知識的海洋中沖浪前進。從而使他們產生各種成功的喜悅，擦出學生們愛學數學的火花。例如，在五年級“數的整除”的教學中，我在學生領會了“整除”概念的基礎上，讓他們分組競賽，看哪個組在規(guī)定的時間內寫出整除式子最多。在整個競賽過程中，學生們表現(xiàn)得異常興奮，就連平時默不作聲的差生也爭著表現(xiàn)自己。于是我隨即對有進步的學生給予表揚，肯定了他們的成績。透過他們的眼神和微笑，一種成功的自豪感早已寫在一張張可愛的臉上。這正如心理學家蓋滋所說：沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。另外，我在應用題的教學和組合圖形面積教學時，也非常注重鼓勵學生一題多解，一圖多解，并評比出最簡便的方法，讓愛動腦筋的學生常常領略到成功的喜悅，從而拓展學生的思維，使他們從小就熱愛數學。

實踐告訴我，在數學課堂教學中，非智力因素對學習效率的促進作用真的非常重要。因此，教者應該多渠道全方位激發(fā)學生的學習興趣，使之“學中有樂，樂中求學”，從而有效提高課堂教學效率，活躍學生的身心，拓展學生的思維。