抓住“問(wèn)題”讓數(shù)學(xué)課堂有效“動(dòng)”起來(lái)

徐雅妮

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)留給很多學(xué)生心里的印象，就是枯燥的計(jì)算、刻板的公式、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用題，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。在新課程改革的大潮中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實(shí)施課堂教學(xué)？

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人生有兩寶，雙手和大腦?！眲?dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法。為了更好地用活教材，教師應(yīng)更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式去探求問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

正如任何事務(wù)都有其二面性一樣，“讓課堂動(dòng)起來(lái)”也是一把“雙刃劍”，如果一味地追求形式上的更新，為“動(dòng)”而動(dòng)，則會(huì)導(dǎo)致事與愿違。下面是我就目前教學(xué)中的有關(guān)“讓課堂有效動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)行為所作的一番探討。

一、讓學(xué)習(xí)的主體“動(dòng)”起來(lái)

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳狀態(tài)中?！边@就要求教師在課堂上給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間與空間，為學(xué)生搭建“動(dòng)”起來(lái)的平臺(tái)。如教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，課前我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平形四邊形紙片，并標(biāo)出一組底和高。在課上，我提問(wèn)：同學(xué)們你能將手中的平形四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形嗎？在小組合作下，孩子們輕松將手中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：1.剪拼后的長(zhǎng)方形面積與平形四邊形面積有何關(guān)系？2.剪拼后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平形四邊形的底和高有什么關(guān)系？3.你能根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推面積公式嗎？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：剪拼后的長(zhǎng)方形面積就等于平行 四邊形的面積，剪拼后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平形四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，由此推導(dǎo)出平形四邊形的面積等于底乘高。本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生有一個(gè)直觀(guān)、清醒的知識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，并掌握了解決這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式，為后面推導(dǎo)三角形、梯形，圓形的面積公式都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓問(wèn)題情境“動(dòng)”起來(lái)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。教師要想辦法把枯燥的內(nèi)容變得具體生動(dòng)，要從生活中挖掘素材，教學(xué)中我盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)《相遇問(wèn)題》一課時(shí)，我首先出示“同時(shí)、相對(duì)、相遇”，為了讓學(xué)生更好的理解題意，我先請(qǐng)二名學(xué)生上臺(tái)將這三個(gè)詞表演出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看豁然開(kāi)朗。然后我再課件出示例題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)出發(fā)， 小麗每分鐘走100米，小強(qiáng)每分鐘走60米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？ 通過(guò)演一演，學(xué)生恍然，問(wèn)題迎刃而解。將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是遙不可及、枯燥無(wú)味的知識(shí)，它就在我們身邊。

三、讓抽象的概念“動(dòng)”起來(lái)

從小學(xué)生的的思維特點(diǎn)看，他們的思維是具體、形象的，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念是要通過(guò)形象思維，借助客觀(guān)事物表象的理解后產(chǎn)生的，單一的接受式教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單調(diào)、呆板、毫無(wú)樂(lè)趣的。在復(fù)習(xí)面積單位一課時(shí)，我先讓學(xué)生 畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形和邊長(zhǎng)是1分米的正方形并剪下來(lái)，讓他們摸一摸，一邊摸一邊說(shuō)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形面積是 1平方厘米，邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米，接著讓他們閉上眼睛，想象1平方厘米、1平方分米的大小，最后我出示用報(bào)紙剪拼的邊長(zhǎng)為1米的正方形，告訴他們邊長(zhǎng)是1米的正方形面積是1平方米。1公頃就更抽象了，邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃，1公頃=10000平方米，我總不能剪一個(gè)邊長(zhǎng)是100米的正方形，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手測(cè)量我們教室的面積大約是50平方米，200個(gè)教室的大小相當(dāng)于1公頃，學(xué)生想象200個(gè)教室的大小還是很抽象，最后我就查找我們學(xué)校的資料，了解到我們學(xué)校占地面積約1.2公頃，快要下課的時(shí)候我提前讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，帶領(lǐng)他們都走出教室，來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)，好好的逛一逛、看一看，我們學(xué)校的占地面積大約就是1公頃。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得抽象的數(shù)學(xué)概念成為看得見(jiàn)，摸得著的東西，從而內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，新課程的數(shù)學(xué)文本力求生動(dòng)，若完全使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，容易讓學(xué)生思維 “疲勞”，若是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用詩(shī)文、順口溜、謎語(yǔ)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維靈感，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《觀(guān)察物體》一課時(shí)，我引用了蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。學(xué)生興趣盎然，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱一課時(shí)，我將圓柱的特征編成了順口溜：直圓柱很常見(jiàn)，上下共有兩底面，有一曲面叫側(cè)面，兩底之間畫(huà)高線(xiàn)，圓柱的高記心間，高的條數(shù)有無(wú)限。通俗易懂的順口溜不僅讓學(xué)生輕松掌握了圓柱的特點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

五、讓教學(xué)手段“動(dòng)”起來(lái)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造，而多媒體技術(shù)能充分展示出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，為教師的教學(xué)提供形象的表達(dá)工具。

在教學(xué)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的講授方式，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生播放了用圓規(guī)畫(huà)圓的動(dòng)畫(huà)，一切盡在不言中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)有所獲，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感覺(jué)到，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，制造出形、色、體的變化，引入光、聲的刺激，能將抽象的教學(xué)具體化，清晰化，不僅有助于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解也有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂有效地“動(dòng)”起來(lái)，更是一門(mén)藝術(shù)，作為教師，我們要明白課堂教學(xué)的“動(dòng)”是教學(xué)的一種手段，而不是我們的目標(biāo)。讓課堂動(dòng)起來(lái)，絕不是擺花架子，而是要抓住問(wèn)題，通過(guò)教師合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生自發(fā)地動(dòng)起來(lái)，有效地動(dòng)起來(lái)。