基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞課評價研究案例

摘要：2014年3月，在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，強(qiáng)調(diào)此概念下的課程評價探索。在此背景之下，筆者申請了山東省《基于新課改理念下的高中音樂教學(xué)評價構(gòu)建研究》的課題。2016年9月，教育部正式頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，其中“人文底蘊(yùn)素養(yǎng)”中，包含著審美情趣的主要表現(xiàn)，即指具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累，尊重文化藝術(shù)的多樣性等，為課題的研究確立了基礎(chǔ)和方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)、高中音樂鑒賞、評價研究

2014年3月，在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，強(qiáng)調(diào)此概念下的課程評價探索。在這樣的背景之下，我校依托音樂名師工作室，申請了以工作室領(lǐng)銜人楊芳為主持人的山東省《基于新課改理念下的高中音樂教學(xué)評價構(gòu)建研究》的課題。于2015年12月正式通過立項， 2016年上半年，對課題進(jìn)行了開題以及細(xì)致的準(zhǔn)備工作。2016年9月，教育部正式頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，把核心素養(yǎng)細(xì)化為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中“人文底蘊(yùn)素養(yǎng)”中，包含著審美情趣的主要表現(xiàn)，即指具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累，尊重文化藝術(shù)的多樣性等，為課題的研究確立了基礎(chǔ)和方向，此評價案例是省課題研究中有關(guān)音樂鑒賞課堂教學(xué)的研究成果。

一、針對基礎(chǔ)，依據(jù)課標(biāo)編寫學(xué)案，保障有效施教，補(bǔ)齊學(xué)生知識與素養(yǎng)的短板

我校是一所山東省重點(diǎn)高中，生源很大一部分來自音樂教育相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、表演技能和鑒賞水平參差不齊，面對這樣一個群體，我們嘗試采用學(xué)案的方式從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識鏈接、課堂提問、對比探究和學(xué)習(xí)評價幾個方面，進(jìn)行了基于學(xué)科素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學(xué)與評價的構(gòu)建研究，進(jìn)一步豐富、完善了音樂教學(xué)與評價的內(nèi)容，發(fā)揮了評價對教與學(xué)應(yīng)有的檢測、反饋、調(diào)節(jié)作用，收到了良好的效果。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在三個方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。如何根據(jù)新課標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)的要求，面對所有學(xué)生進(jìn)行有效施教和評價，是我們在教學(xué)中努力探索的問題。具體做法是：

1.一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。為了解決不同來源學(xué)生音樂素養(yǎng)的短板問題，把課堂時間解放出來，讓學(xué)生在有限的四十五分鐘內(nèi)能夠多聽、多看、多體驗、多探討，使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益，我們采取編寫學(xué)案的方式，補(bǔ)齊學(xué)生的知識與素養(yǎng)的短板，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽賞音樂的習(xí)慣和思維能力，提升音樂的鑒賞與審美能力。

2. 把編寫好的學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解每一堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)掌握的知識與技能、應(yīng)思考和探討的問題，以便在聽賞時有的放矢，認(rèn)真思考，積極參與，提高課堂學(xué)習(xí)效率。把學(xué)生對音樂的鑒賞，置于對音樂作品的文化理解之上，從而達(dá)到音樂學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的文化理解層次。如在《歐洲民間音樂》學(xué)習(xí)中，在課堂探究環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計。

二、運(yùn)用量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探討過程性評價方式，發(fā)揮評價的檢測、反饋與調(diào)節(jié)作用

為了把教學(xué)評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)一致起來，使教學(xué)的過程同時成為評價的過程，發(fā)揮評價之于學(xué)習(xí)的判斷和導(dǎo)航作用，我們探索從量規(guī)設(shè)計入手，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從價值取向、音樂知識、音樂理解、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)五個方面，嘗試對教學(xué)的過程性評價進(jìn)行改革。如在《歐洲民間音樂》教學(xué)中，在評價環(huán)節(jié)做了以下設(shè)計。

三、立足核心素養(yǎng)，探索提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑；面向全體，深化改革，課堂評價取得初步成效

十八大三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確了美育教育的重心是“審美與人文”。2017版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把“審美與人文”具體化為“審美感知”和“文化理解”，二者通過 “藝術(shù)表現(xiàn)”實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化統(tǒng)一，從而建立學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)的課程評價體系。

1.學(xué)案教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識鏈接、課堂提問、對比探究等環(huán)節(jié)的設(shè)計，便于學(xué)生從學(xué)科知識和人文歷史的角度關(guān)注、理解音樂作品，認(rèn)知作品的文化背景和風(fēng)格特征。

2.學(xué)案教學(xué)解決了學(xué)生因知識欠缺造成的鑒賞課堂低效現(xiàn)象，給音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生以鑒賞引導(dǎo)和提示，能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，在探討中學(xué)會聽賞方法和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，提高了鑒賞能力和審美水平。

3.學(xué)案教學(xué)具有全員參與，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的個性思考，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和對課堂學(xué)習(xí)的等級評價。在學(xué)案上，對鑒賞的樂曲采取表格對比的方式，如在《歐洲民間音樂》表1中，學(xué)生對提出的問題邊思考邊把自己的理解標(biāo)注到表格中，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。

4.運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行評價，教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果都能夠得到體現(xiàn)和反饋，充分發(fā)揮了評價的檢測、反饋與調(diào)節(jié)作用。如《飄逸的南國風(fēng)》的課堂學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)，為教師分析課堂教學(xué)效果，詢查課堂存在問題，改進(jìn)教學(xué)提供了有效的參考依據(jù)。

教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)研究的重要課題之一，評價什么，如何評價，目前還處在仁者見仁智者見智的探索階段，學(xué)科核心素養(yǎng)的頒布，使音樂教學(xué)的評價更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗和文化理解，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對音樂情感的表達(dá)，也更加強(qiáng)調(diào)了評價調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度以及全面提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的作用。相信通過廣大音樂教師的努力，評價會逐步成為現(xiàn)代教學(xué)的常態(tài)，最大限度的發(fā)揮對教學(xué)的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用，使音樂教育得到科學(xué)、健康、全面的發(fā)展。