如何讓語文作業(yè)更有效

連麗賓

作業(yè)是課堂教學的延伸，是實現(xiàn)課程目標的基本環(huán)節(jié)，是教學過程中最具活力的活動內(nèi)容，是發(fā)展學生能力的基礎(chǔ)條件。但是語文作業(yè)往往存在 “低效高耗”的現(xiàn)象。語文教師如何讓語文作業(yè)更有效呢？陶行知曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！蔽覀冋Z文教師應(yīng)做一個有心人，在作業(yè)的布置和評價上多考慮學生各方面的能力和差異，從學生不同的個性特長出發(fā)，堅持以學生為本，采取多種形式來完成，以多種形式來評價，讓學生愉快、主動、積極地完成作業(yè)。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學生做作業(yè)的興趣度

蘇霍姆林斯基認為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式成了學生學習的包袱，抄襲作業(yè)、查找答案、作業(yè)缺交的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這不利于語文教學。語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)講究層次性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

1.針對差異性，設(shè)計層次性作業(yè)

在近幾年的教學實踐中，我認識到作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是以學生的差異性為主，針對學生學習能力的不同，倡導分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習的樂趣，這樣才能真正實現(xiàn)因材施教，增強學生學習的自信心。

2.培養(yǎng)自主性，設(shè)計選擇性作業(yè)

作業(yè)布置應(yīng)從學生不同的個性特長出發(fā)，堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，如果作業(yè)形式單調(diào)統(tǒng)一，缺乏廣度和深度，一味的抄抄寫寫，那么學生就會感到無味。所以教師可以設(shè)計選擇性作業(yè)，學生根據(jù)自己的愛好自主選擇，有效的完成作業(yè)。

3.關(guān)注人文性，設(shè)計人文性作業(yè)

語文課的任務(wù)應(yīng)該是通過語言的熏陶和感染，培養(yǎng)學生良好的情感、陶冶審美情操、宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神底子。語文作業(yè)不僅具有工具性還應(yīng)該具有人文性。設(shè)計人文性的作業(yè)是對學生情感教育，通過作業(yè)的設(shè)計達到熏陶、教育、感化學生情感的作用，從而培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格。

4.聯(lián)系生活實際，設(shè)計實踐性作業(yè)

當代的學生生活在“蜜罐里”，他們對生活百味感悟不深。語文與生活密切相關(guān)，我們教師不能只為了完成教學任務(wù)而教語文，卻忽略了生活，應(yīng)當在教學中注入源頭活水。布置作業(yè)應(yīng)該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學與社會生活的紐帶。

5.倡導合作性，設(shè)計合作性作業(yè)

隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)信息的拓展，各行各業(yè)日益滲透，合作是人類生存的需要，是社會發(fā)展的必須，青少年學習階段合作學習是合作之根本。所以，學生必須學會合作，加強合作，而且當代學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生在無拘無束的環(huán)境中有更多的時間自由支配，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。

二、多種評價方式，提高學生做作業(yè)的積極性

優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計，教師不能就此放手，要想讓學生學得主動，學得積極應(yīng)該在作業(yè)評價中，再次提高學生的興趣度。提高作業(yè)評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關(guān)注學生的發(fā)展，多些鼓勵性評語，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，使學生獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感。蘇霍姆林斯基曾說“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！?盧梭也曾說“要尊重學生，不要急于對他作出或好或壞的評判。”所以評價作業(yè)時，應(yīng)該實行多樣化的評價方式、全方位的評價，讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

1.評價人員多元化，多方位肯定

教師在評價學生作業(yè)時應(yīng)改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強學生自評、同桌對評、合作小組互評、家長參評，使評價成為教師、學生、家長全方位的評價方式。如評改作文，教師不必篇篇親自改，可組織學生同桌交換評改、合作小組討論互改、全班學生共同評改等多種形式。在評改中找出文中的優(yōu)點和不足，互相學習優(yōu)點。又如在家完成的作業(yè)可以讓家長來參與評價，要求家長和教師一起對學生在家中做的作業(yè)作一個正確的評價。在多種評價中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的優(yōu)點，多鼓勵、稱贊學生，哪怕是細微的光點。因為每一個孩子的心里都是喜歡受到表揚的。教育家布魯姆曾說過“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。 當然也應(yīng)適時糾正孩子的缺點，提醒學生不足之處還需努力。這種多元化的評價，使學生感到有這么多人表揚我，我應(yīng)該更努力，養(yǎng)成積極、愉悅的做作業(yè)的好習慣。

2.評價方式多樣化，使評價更貼心

教師在評價學生作業(yè)時應(yīng)打破單一的以“√”“X”和分數(shù)、等級的評價方式，形式要靈活多樣，選擇合適的能調(diào)動學生積極性的評價方式：既可以口頭或書面語言來評價，也可以通過一些動作、表情來評價。評價方式多樣化，讓評價更貼心，使學生在心情愉悅中愛上作業(yè)、愛上語文，積極快樂地掌握知識與技能。

3.評價內(nèi)容整體化，促進全面發(fā)展

教師評價作業(yè)應(yīng)由對純知識結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W生個性化的發(fā)展及學習能力、創(chuàng)新能力的整體關(guān)懷。陶行知說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！币虼耍u價作業(yè)既要對知識的掌握結(jié)果進行評價，也要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生，使學生在作業(yè)評價的過程中增長知識，展現(xiàn)自我，促進學生全面的發(fā)展。

綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、評價作業(yè)，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、學得解決問題的方法。有效教學除了關(guān)注課堂上的教，更應(yīng)該注重課后學生的學，精明的教師都應(yīng)該將重點放在指導學生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。