低年級心智障礙兒童數(shù)學(xué)課中的有效教學(xué)

樊照彬

眾所周知，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的低年級教學(xué)是課堂教學(xué)中的一大難題，因為低年級的兒童認識基礎(chǔ)淺，社會技能尚未養(yǎng)成。所以對于抽象的數(shù)字及后期的運算存在著很大的障礙。智力障礙兒童在此方面則表現(xiàn)的更加突出。下面就結(jié)合我所任教的班級及教學(xué)內(nèi)容淺談個人的點滴體會。

總體而言過程與方法為：精準測評、量身計劃、直觀演示、動手操作、總結(jié)鞏固。

一、學(xué)生基本情況與教學(xué)內(nèi)容安排

我所執(zhí)教的班級為輔讀三年一班，共有9名學(xué)生，從殘障類別可分為：唐氏綜合癥3名、自閉癥2名、腦癱2名、輕度智力落后兒童2名。從語言障礙可分為A能連續(xù)復(fù)述句子，理解簡單的句意B能復(fù)述簡單的詞語，能理解簡單的句意C只能復(fù)述兩個字的詞語，理解句意存在障礙三類。

教學(xué)內(nèi)容選擇的為北京朝陽培智教育教材三年級上。共分三個部分的教學(xué)內(nèi)容：一是5以內(nèi)的減法；二是認識節(jié)日與第幾；三是0的加減。

二、精準測評、量身計劃——學(xué)前準備

這里所說的學(xué)前準備主要是針對不同的智力水平進行準確的個別化評量。（主要采用《雙溪心智障礙兒童課程評量標準》）從學(xué)生的成長需要和思想品德形成需要制定教學(xué)計劃。下面以《5減幾》為教學(xué)內(nèi)容做如下計劃。

個別化評量與學(xué)生學(xué)情分類：數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及認識與社會技能兩個領(lǐng)域，因此評量的主要內(nèi)容也針對這兩個領(lǐng)域進行分析。結(jié)合認識與社會技能兩大領(lǐng)域下的次領(lǐng)域：數(shù)的應(yīng)用、運動與游戲兩方面標準將學(xué)生的學(xué)情分為三類并制定目標如下

目標設(shè)定：A類能理解常見的句子、對數(shù)量有了一定的認識基礎(chǔ)，目標定為掌握減法的意義與快速計算方法；B類能理解常見句意，但記憶能力較弱的目標確定為掌握減法的意義；C類缺乏理解和記憶能力，數(shù)量概念模糊并存在語言障礙目標確定能點數(shù)出物體數(shù)量。

學(xué)具輔助：運算卡片、鉛筆棒、糖果、PPT課件。

三、課堂實施

1.體驗生活、實踐感悟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種體驗，教學(xué)不僅是為了傳授知識，更是為了學(xué)生將來能回歸社會指導(dǎo)生活，所以首先讓學(xué)生體驗生活，教師加以引導(dǎo)使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的一種實踐。具體做法如下：

從實物到圖片再到抽象數(shù)字。先是讓學(xué)生拿出5只鉛筆棒，然后每人動手用鉛筆機削出自己需要的個數(shù)。因為這時完整的鉛筆數(shù)量變少了。為了更加直觀的展示減少，繼續(xù)引用糖果演示。先讓學(xué)生自己動手數(shù)出桌面上的糖果個數(shù)。C類則重點進行點數(shù)輔導(dǎo)（邊唱數(shù)、邊點糖果）。而后兩人一組互相剝糖紙喂給對方。同時在練習(xí)本上記錄下原來的糖果個數(shù)與吃掉的個數(shù)。對于數(shù)量概念弱的學(xué)生可以采用“1”表示一個，有幾個就畫下幾個“1”。通過吃糖果讓學(xué)生說出“多”還是“少”。通過實物讓學(xué)生體驗了物品的變化引出減少概念，教師則引出“-”符號。再然后讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻“樹枝上的5只小鳥，然后飛走幾只的過程。讓學(xué)生自主的說出飛走了幾只。最后教師導(dǎo)入減的運算及意義。減法即為減少“變少”。

2.直觀演示、動手操作

將教學(xué)內(nèi)容直觀的演示給學(xué)生，讓抽象的知識內(nèi)容變成形象的視覺觀察，更符合低學(xué)齡兒童的認識特點。通過直觀的視覺形象，再讓學(xué)生親身體驗知識內(nèi)容，更容易讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握方法。因為智力障礙兒童的認識存在著機械記憶與固化模式的特點，所以這種動手的行為操作更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與形成學(xué)習(xí)方法。同時也能起到殘疾兒童肢體協(xié)調(diào)運作的康復(fù)作用。

如在進行5—2=？的計算時，可直觀展示5的數(shù)量為五根手指；“-”則表示彎曲，彎曲多少則看-后面的數(shù)字，這里是2，則采用先伸開一只手掌，表示有5個，（可以讓學(xué)生進行點數(shù)唱數(shù)）有了數(shù)量的概念后，再做彎曲圈指動作。即彎曲2根手指，另一只手可以輔助點一根彎曲一根，再繼續(xù)彎曲第二根，這里彎曲的部分用另一手蓋住，剩下即為計算的結(jié)果。采用這樣直觀而又富有實際操作的過程，可以更好的讓學(xué)生在玩中掌握方法，達到教學(xué)的目的。

3.總結(jié)鞏固——練習(xí)形成模式學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生通過操作得到結(jié)果，并適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生說出減的意義（變多或變少）再說出運算中每一個數(shù)字的表示方法。平伸手指表示第一個減數(shù)，彎曲表示“-”，彎曲的個數(shù)表示被減數(shù)。剩下的平伸著的手指即是結(jié)果。清晰過程，明了方法，更利于心智障礙兒童對抽象概念的理解與掌握。

通過學(xué)生自己的說，分解細化了過程，將每一個運算環(huán)節(jié)分成小步子的方式，更容易被孩子接受和掌握，就好像是游戲活動的過程一樣，形成一個模式，通過長期的運用達到學(xué)生內(nèi)化過程形成方法方式的目的。

四、合理的布置與生活結(jié)合

對于殘障兒童來說，教育更應(yīng)符合孩子的生活需要與成長需求。單純的文字形作業(yè)不能適合孩子的心理特點。同時更會增加孩子對于課堂的抵觸，因此作業(yè)需要結(jié)合孩子的生活展開與布置。所以我結(jié)合了班級和學(xué)校的管理模式——代幣制度，讓A類學(xué)生輔助B＼C類學(xué)生用代幣購買食品，并讓管理代幣的學(xué)生輔助他們，讓他們自行運算。并在第二天的課堂上匯報使用情況。

以上這些淺顯的觀點，只是本人在教學(xué)實踐中的點滴體會，還有很多尚需提高之處，不過目前的課堂收效顯著，也希望能與他人多做交流，豐富我們的課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量，達成完美的教學(xué)預(yù)想。