高考背景下的高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)

賀琴

一、高中重視時(shí)政教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)歷史背景

1.政治課程本身的特點(diǎn)、需要及課程性質(zhì)

高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.高考試題特點(diǎn)

高考命題的基本思路是：運(yùn)用時(shí)事政治材料設(shè)置相關(guān)的情境，并針對(duì)該情境引申出來有意義的、指向素養(yǎng)的問題，要求被測(cè)者運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)科思想和方法完成某（幾）項(xiàng)任務(wù)，從而引發(fā)評(píng)價(jià)者預(yù)期的行為表現(xiàn)，由此證實(shí)核心素養(yǎng)水平。選擇題的變化：考向從知識(shí)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性；材料從遷移性轉(zhuǎn)向生成性；邏輯從歸納性轉(zhuǎn)向演繹性；思維從結(jié)論性轉(zhuǎn)向過程性；選擇從單一性轉(zhuǎn)向可能性。

從2015至2017三年的新課標(biāo)全國卷看，當(dāng)前高考命題在內(nèi)容上具有以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)高考評(píng)價(jià)體系的核心價(jià)值，體現(xiàn)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，圍繞發(fā)展新理念、依法治國、優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀來出題。（2）凸顯高考評(píng)價(jià)體系基本要求，反映高考內(nèi)容改革精神，通過適當(dāng)?shù)脑囶}立意、素材選擇、情景建構(gòu)和問題設(shè)置，突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查，發(fā)揮了引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的積極作用。（3）高度關(guān)注國家核心利益。（4）關(guān)注熱點(diǎn)問題，即國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)生活有重大影響的問題.

3.時(shí)代的變化

全球化、信息化的大背景下，國力競(jìng)爭(zhēng)已從表層生產(chǎn)力水平競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為深層人才為中心的競(jìng)爭(zhēng)。然而，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育存在一些明顯的問題，適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)、學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足等問題依然突出?；谏鲜鲈蛭覀儑曳侵匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的真實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、時(shí)政情境教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)、生活情境、學(xué)科知識(shí)之間的融洽與契合。時(shí)政情境是表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“舞臺(tái)”，學(xué)科內(nèi)容只有與具體情境相融合，才能真實(shí)地體現(xiàn)出它的素養(yǎng)價(jià)值。教學(xué)過程中做到：熱點(diǎn)情境化，情境問題化，問題活動(dòng)化。

1.要準(zhǔn)確把握時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)涵和外延

時(shí)政教學(xué)情境源于真實(shí)生活，但被結(jié)構(gòu)化的；具有典型性和普遍性；富有張力和啟發(fā)性、思考性；問題及其解決條件是內(nèi)生于情境的，即信息的支持是充分的；情境的開放性與封閉性兩相宜；具有一定的綜合性。第一、 以國內(nèi)熱點(diǎn)為主，國際關(guān)系問題以與我國有關(guān)的熱點(diǎn)為主。 第二、 貼近學(xué)生，是學(xué)生應(yīng)該而且可以了解的，不能超越其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍。第三 、具有長(zhǎng)效性。是關(guān)系國家發(fā)展的根本性問題，是黨和政府長(zhǎng)期關(guān)注的問題。第四 、要有定論，不應(yīng)是有爭(zhēng)議且敏感的問題。

2.營(yíng)造合適于教學(xué)的生活情境，設(shè)置服務(wù)于教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

問題設(shè)置的總體要求是： 鮮活、靈巧、致思、有智慧、有價(jià)值。情境設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)科任務(wù)、情境、學(xué)科知識(shí)之間的彼此制約關(guān)系。情境類型、情境結(jié)構(gòu)要有利于完成學(xué)科任務(wù)和解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)以致辯、學(xué)以致思。

3.設(shè)置探究性問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)材料按照以下步驟設(shè)計(jì)問題。確定主題→選定話題→回顧真題→斟酌視角→設(shè)計(jì)由探究性的問題。真正具有探究性的問題是：情境結(jié)構(gòu)是不良的，提供的信息是有限的，學(xué)生不可能依據(jù)某一情境得出結(jié)論；結(jié)論是開放的，需要我們運(yùn)用思維進(jìn)行多視角思考，得出大家可以形成共識(shí)的結(jié)論，但沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；知識(shí)運(yùn)用是綜合的；問題內(nèi)容是生活化的，所有探究性問題都有其具體的內(nèi)容，都是在社會(huì)生活中很多人共同面臨的、具有重大影響力的問題。

三、具備結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)的能力

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高課堂時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)的效果，需培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)的能力。

1.根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識(shí)

一是微觀層面如：企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。教材知識(shí)要素：①企業(yè)的含義、類型；②公司制及其特點(diǎn)；③企業(yè)經(jīng)營(yíng)的直接目的；④企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的因素；⑤企業(yè)的兼并、破產(chǎn)。二是結(jié)構(gòu)化知識(shí)：第一，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有關(guān)知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。這些結(jié)構(gòu)知識(shí)主要包括：面向市場(chǎng)開展生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)；降低企業(yè)生產(chǎn)成本；加快企業(yè)資金周轉(zhuǎn)；縮短流通環(huán)節(jié)；促進(jìn)企業(yè)兼并重組；企業(yè)經(jīng)營(yíng)應(yīng)遵守市場(chǎng)規(guī)則…… 第二，與經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。這些結(jié)構(gòu)化知識(shí)主要包括：加快優(yōu)勢(shì)企業(yè)“走出去”步伐；加快自主創(chuàng)新，形成比較優(yōu)勢(shì)；廣泛開展國際交流與合作；運(yùn)用國際規(guī)則維護(hù)自身合法權(quán)益……

2.根據(jù)具體情境結(jié)構(gòu)化知識(shí)

2017年高考真題（全國卷I）38 題

設(shè)問：上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

3.根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題結(jié)構(gòu)化知識(shí)

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建以問題為中心的知識(shí)體系。值得注意的是，我們以現(xiàn)實(shí)問題為中心建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系并不是著眼于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題本身的把握，而是要將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)接。

教師要不斷提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。高中政治教師在不斷完善自身學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，深入挖掘教材，革新教學(xué)方式方法，完備專業(yè)知識(shí)，深刻把握與靈活駕馭教材，整合教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。