適時把握材料 全面思考整體

陸曉慧

近年來，區(qū)域活動中材料的可玩性獲得越來越多人的重視，如何提高幼兒在科學(xué)區(qū)域的學(xué)習(xí)興趣值得教師關(guān)注。我們圍繞科學(xué)區(qū)域中材料投放的可玩性在各個年齡段開展了研究，需要從以下幾點出發(fā)，進(jìn)行思考與把握：

一、材料的可玩性應(yīng)適合任何的年齡段

想到材料的可玩性，很多的朋友不僅僅是小班，在中大班的科學(xué)區(qū)域活動中，材料的可玩性也是吸引幼兒不斷進(jìn)行探索的關(guān)鍵。個別化學(xué)習(xí)活動雖然是幼兒按自己的意愿和能力與材料互動的學(xué)習(xí)過程，但教師也應(yīng)牢牢把握幼兒的學(xué)習(xí)特點，凸顯幼兒學(xué)習(xí)的游戲性。因此，教師在設(shè)計材料時要考慮幼兒可能感興趣的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使提供的材料能激發(fā)幼兒的操作興趣，吸引幼兒主動投入到活動中，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。

1.材料的可玩性吸引小班幼兒探究興趣的養(yǎng)成

小班幼兒剛開始接觸科學(xué)活動，對于如何進(jìn)行探究活動還不了解。怎樣培養(yǎng)幼兒的探究能力？怎樣讓幼兒對科學(xué)探究活動越發(fā)有興趣？從這些點出發(fā)，增加科學(xué)區(qū)域中材料的可玩性可以有效促進(jìn)小班幼兒對科學(xué)活動的好奇心，增加他們活動的興趣，讓他們在玩耍的過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒從懵懂過度到自主，形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。

2.材料的可玩性促進(jìn)中班幼兒探究的專注度

中班幼兒探究的持續(xù)性與專注度還不及大班幼兒，因此可玩性強的材料就可以帶給他們一定的轉(zhuǎn)變。例如：在中班區(qū)域材料《小球進(jìn)洞》，教師提供了大大小小、材質(zhì)不同的球，幼兒借助兩根杠桿通過操作小球在杠桿上的運動讓小球落進(jìn)洞里，這本是一個大班的活動，但是教師在設(shè)計的時候巧妙地運用了杠桿，讓中班幼兒提高專注度，讓中班幼兒能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行活動，也在探索的過程中體驗小球進(jìn)洞的成功感。

3.材料的可玩性提高大班幼兒探究能力的發(fā)展

大班幼兒已經(jīng)熟知了科學(xué)活動的相關(guān)類型，對于怎樣進(jìn)行科學(xué)探究也有自己的獨到想法，所以可玩性高的材料很大程度上可以對幼兒探究的深度產(chǎn)生影響，讓大班幼兒在深入探究的過程中積累科學(xué)探究的相關(guān)經(jīng)驗。大班幼兒材料的可玩性有一部分體現(xiàn)在材料的挑戰(zhàn)性上，如：大班材料《大滾珠》，幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行軌道的搭建，讓彈珠進(jìn)行自由落體，最后抵達(dá)終點。在這個活動中，幼兒總是想盡辦法將軌道搭建得與眾不同，讓彈珠可以持續(xù)不斷的下落，對大班幼兒來說活動中軌道與積木的組合、搭建軌道的高低等都為幼兒帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也讓幼兒在此過程中鍛煉思維能力、動手能力、合作能力，促進(jìn)科學(xué)經(jīng)驗的構(gòu)成。

二、材料的可玩性要與科學(xué)經(jīng)驗相符合

在注重可玩性的前提下，教師一定要先了解每個材料的科學(xué)經(jīng)驗，究竟帶給幼兒怎樣的一種科學(xué)知識，這樣才不會本末倒置，讓可玩性變得有價值，在科學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓可玩性更凸顯趣味性。幼兒的年齡特點決定其身心發(fā)展水平，因此，在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點設(shè)計不同層次的材料，做到有的放矢，使材料符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。個別化學(xué)習(xí)材料時要基于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，遵循先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的原則，以起到推動幼兒思維發(fā)展的作用。個別化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與調(diào)整并不是隨意的，教師也不應(yīng)盲目調(diào)整與更換材料，只有基于幼兒在活動中不斷產(chǎn)生的新需要，適時調(diào)整與改變材料，才能推動幼兒的個別化學(xué)習(xí)走向深入，不斷激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)造性。

三、材料的可玩性需注重幼兒自我體驗

教師在注重開發(fā)材料的同時不可以疏忽幼兒的自我體驗，這是讓幼兒在體驗可玩性的同時親身探究，讓材料發(fā)揮原有的作用。教師所設(shè)計的材料要能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。一方面，材料要體現(xiàn)探究性，能引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣動手操作和動腦思考；另一方面，設(shè)計好的材料不應(yīng)該是一成不變的，第一次投放材料后，教師要觀察、記錄幼兒對材料的操作情況，仔細(xì)分析幼兒的行為和不斷產(chǎn)生的新需求，思考所設(shè)計的材料還可以怎樣調(diào)整和完善，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。

1.小班幼兒在自我體驗中感知材料的特性

小班幼兒對身邊的材料多有好奇，感知材料的特性可以很好地激發(fā)幼兒探究的主動性。例如：小班區(qū)域《磁鐵可以吸住什么》，幼兒通過操作磁鐵，感受磁鐵的吸力，了解磁鐵可以吸住金屬制的物品，在活動中活動了科學(xué)經(jīng)驗的提升。

2.中班幼兒在自我體驗中比較材料的不同

觀察比較這樣的科學(xué)態(tài)度與方式現(xiàn)在越來越注重在中班進(jìn)行，因為中班有了一定的自我探究意識，也不像大班幼兒那樣蠢蠢欲動，因此在體驗中比較材料更加適合這一年齡段的幼兒，讓中班幼兒磨練一定的科學(xué)素養(yǎng)。

3.大班幼兒在自我體驗中注重材料的變化

大班幼兒因為有自己的思考方式，也對越來越多的問題有自己的想法，所以材料可以更注重多樣的變化，切記那些需要長時間等待的材料。例如：在大班活動《硬幣變新了》的區(qū)域活動中，介于觀察比較的時間比較長，所以幼兒在活動中體驗程度并不高，他們并不能直觀而快速地在有限的時間里感受這一變化，因此材料的可玩性并不充分體現(xiàn)，幼兒在操作的過程中并不是自發(fā)的體驗與感知。

四、材料的可玩性體現(xiàn)教師的智慧設(shè)計

現(xiàn)在的幼兒學(xué)習(xí)全部提倡幼兒為主，但是我們也不能忽略教師在其中的重要作用。教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者與支持者，在材料可玩性的提供中不難看出教師的智慧。區(qū)域活動的材料作為區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索知識的媒介，也是活動中師幼互動的主要途徑之一。教師除了要根據(jù)幼兒的年齡特點、近期的教育目標(biāo)來投放材料，此外還要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性，讓材料緊抓幼兒的眼球，讓幼兒對活動的興趣不斷提高與深入。

材料的可玩性可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中有收獲、有思考。可玩性高的材料不僅受益于幼兒，也得益于教師的付出，肯定教師的辛勤勞作。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境與投放材料的同時需要進(jìn)行一定的把握與篩選，需要進(jìn)行全方位的思考，讓科學(xué)探究促進(jìn)幼兒的全面成長。