數(shù)學(xué)教師怎樣有效傾聽學(xué)生的信息

魏亞娟

隨著課程改革的發(fā)展，“以生為本”“以學(xué)定教”等理念得到了重視，滿堂灌的現(xiàn)象逐漸銷聲匿跡，取而代之的是師生互動式教學(xué)。但是在觀評課中不難發(fā)現(xiàn)，在理念變成行動的過程中，許多教師的做法缺乏有效性。期中，一個重要原因就是教師沒有做到有效的傾聽學(xué)生的發(fā)言或者傾聽后沒有采取有效的應(yīng)對措施，使師生的互動流于形式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏實效性。因此，在課堂上教師要掌握有效的“傾聽——應(yīng)對”技巧，才能使課堂改革落到實處。

一、傾聽學(xué)生的“基礎(chǔ)”——找準(zhǔn)起點，順勢展開

“以學(xué)定教”的前提是要弄清楚學(xué)生的原有基礎(chǔ)，以此找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)”的起點，然后根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的起點來確定教師教“教”的起點。只有找準(zhǔn)起點并順勢展開新課教學(xué)，才能做到有的放矢、少走彎路，減少盲目性，提高效率。因此，在展開新課教學(xué)之前，讓學(xué)生先說說對要學(xué)的新知識已經(jīng)知道了多少，教師要仔細(xì)地傾聽，及時地捕捉學(xué)生的已知信息，了解學(xué)生的真實基礎(chǔ)，然后順著反饋信息確定起點展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師在上課伊始，讓學(xué)生說說對“百分?jǐn)?shù)”已經(jīng)知道了哪些。生：我知道百分?jǐn)?shù)有一個百分號，它有兩個小圓圈和一條斜線組成。生：我會讀百分?jǐn)?shù)。生：我覺得百分?jǐn)?shù)就是分母是一百的分?jǐn)?shù)。生：我發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)不完全一樣，百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，而分?jǐn)?shù)的分子不能是小數(shù)……學(xué)生們暢所欲言，教師認(rèn)真傾聽，從中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的真實起點：學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀寫已經(jīng)沒有什么問題，但是對為什么要使用百分?jǐn)?shù)（學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性）、百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別等方面還存在比較模糊的認(rèn)識，這些方面就是本節(jié)課展開新知識教學(xué)的著力點。

二、傾聽學(xué)生的“困惑”——多方幫扶，排憂解難

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到各種各樣的認(rèn)知障礙，面對這些障礙，學(xué)生會產(chǎn)生許多困惑。如果教師無視學(xué)生的這些困惑，只按照自己設(shè)計的教案教學(xué)，教學(xué)的針對性就會降低，從而影響教學(xué)的實效性。因此，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難，并提出質(zhì)疑，教師則用心傾聽，站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的難處，然后收集學(xué)生的共同困惑，采取多種措施進(jìn)行師生之間、生生之間的幫扶活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識排憂解難。

三、傾聽學(xué)生的“錯誤”——剖析原因，對癥下藥

學(xué)生在發(fā)言中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這是學(xué)生認(rèn)知過程中的正常表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了磕磕絆絆的糾錯過程后，對新知識的認(rèn)識反而會更深刻。可見，學(xué)生的“錯誤”也是教學(xué)動態(tài)生成的真實信息。教師要善于傾聽學(xué)生的“錯誤”，通過剖析錯誤產(chǎn)生的原因，尋找錯誤背后隱藏的教學(xué)價值，然后對癥下藥，采取多種有效的糾錯方法，從而使“錯誤”成為可以利用的教育資源。糾錯的方法很多，如自主糾錯、辯論糾錯、互評糾錯等，教師要根據(jù)課堂情況采取有針對性的糾錯方法，使學(xué)生在糾錯中獲得新知。

四、傾聽學(xué)生的“成功”——促進(jìn)生成，及時提煉

在師生互動中，學(xué)生在一系列的問題穿引下，逐步的向“成功目標(biāo)”靠近。在互動過程中，教師要通過不斷地傾聽來捕捉學(xué)生的動態(tài)信息，然后運用順勢追問等手段，促進(jìn)學(xué)生向新知識結(jié)構(gòu)逐漸生成。特別是當(dāng)學(xué)生的回答信息處于瑣碎、零散狀態(tài)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生及時進(jìn)行提煉概括，將學(xué)生自己的生活語言數(shù)學(xué)化，得出系統(tǒng)的、有條理的科學(xué)結(jié)論。

五、傾聽學(xué)生的“意外”——巧妙引導(dǎo)，為課堂增色

“以生為本”的課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，新課程的教材具有較大的開放性。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維比較活躍，很多想法會超出教師的預(yù)設(shè)范圍。因此，學(xué)生的回答出現(xiàn)“意外”的概率增加了許多，這些節(jié)外生枝的信息是課堂上動態(tài)生成的真實素材，如果置之不理，或者草率收場，會影響教學(xué)效果。為此，教師要仔細(xì)傾聽預(yù)設(shè)之外的學(xué)生的想法，如果具有轉(zhuǎn)化和利用價值，要通過巧妙引導(dǎo)，運用教學(xué)機(jī)智使“意外”為課堂增色。

六、傾聽學(xué)生的“創(chuàng)見”——充分肯定，賞識評價

在自主開放的課堂上，教師鼓勵方法多樣化，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維比較容易激發(fā)，往往會出現(xiàn)一些獨特的見解。因此，教師在課堂上要留心傾聽學(xué)生的不同想法，對那些稍縱即逝的創(chuàng)新火花應(yīng)加倍呵護(hù)，要運用賞識評價的方法，對這些學(xué)生及他們的創(chuàng)新方法進(jìn)行充分肯定，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，“傾聽——應(yīng)對”的技巧和策略還有很多，只要教師具有傾聽的意識，堅持訓(xùn)練應(yīng)對課堂生成的技能，就一定能夠不斷提高駕馭課堂的能力。