如何在“前作文階段”培養(yǎng)學(xué)生的作文思維

唐捷

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，寫作文也一直是令大多數(shù)學(xué)生頭疼的事。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以講解傳授文本知識(shí)為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，而現(xiàn)代教育就是要以思維教育代替記憶教育。所以在“前作文階段”就注意培養(yǎng)學(xué)生的作文思維對于解決師生在語文教與學(xué)的過程的這一難點(diǎn)是十分有效的。

所謂前作文階段是指學(xué)生開始寫一篇有明確中心作文之前的階段，具體就是指從一年級(jí)下學(xué)期能寫一句完整的句子到三年級(jí)上學(xué)期能寫一個(gè)完整段落的中間時(shí)期。我通過一年的實(shí)驗(yàn)證明這一時(shí)期正是兒童由用語言表達(dá)轉(zhuǎn)向用文字表達(dá)的過渡時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地抓住這一時(shí)期對學(xué)生從多角度，多方面進(jìn)行正確誘導(dǎo)，對學(xué)生形成多元化的作文思維具有重要意義。

一、上好口語交際課是前提

新的《九義》語文教材把原有的“看圖說話”改為“口語交際”，這是符合當(dāng)前教改精神的。這種新的方式體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的合理性，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)說圖中內(nèi)容；又能走出圖畫聯(lián)系自己的實(shí)際生活，充分表達(dá)自己對生活的種種看法，對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維是大有好處的。因此要上好每一節(jié)口語交際課。上口語交際課首先要讓學(xué)生明確要交際的話題，其次是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題去想，第三是要教會(huì)學(xué)生怎樣去說（要注意說話的順序），第四要讓學(xué)生充分的說，盡情的講；最后要讓學(xué)生從各種說法中取長補(bǔ)短。教師在整個(gè)過程中只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，不要過多的干預(yù)學(xué)生的想法，更不要求同。學(xué)生圍繞一個(gè)主題各抒己見的過程就是作文思維的啟蒙，所以上好口語交際課是前作文階段培養(yǎng)學(xué)生作文思維的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受生活的能力是關(guān)鍵

一篇極富感染力的好作文就要求學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣和廣闊的思維空間。所以在前作文階段注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受生活的能力是發(fā)展學(xué)生作文思維的關(guān)鍵。

一、二年級(jí)的孩子由于年齡較小，“玩”仍然是這一時(shí)期孩子的天性，他們能看到生活中的許多不同現(xiàn)象，但缺乏對這些現(xiàn)象的感受、分析、判斷能力。因而在教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子身臨其境，具有真實(shí)感受。例如，課堂內(nèi)可以抓住一些發(fā)生在孩子身邊的典型事例，先讓學(xué)生演一演，在通過大家的討論交流來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。課外可以結(jié)合課文第二單元三首描寫春天的詩，讓學(xué)生利用雙休日走進(jìn)大自然感受春天，并要求學(xué)生把自己看到、聽到、聞到、感受到的東西和家長交流一下，然后再用三、五句話寫一寫。其效果是令人驚喜的，春天景物的變化幾乎全部包容在孩子們的三、五句中。有春風(fēng)、春雨、柳樹、放風(fēng)箏……而且即使是寫柳葉的“綠”也有嫩綠、新綠、翠綠、綠油油等多種。充分體現(xiàn)了學(xué)生觀察角度的多樣性，思維的多元化。這種效果決不是讀幾篇范文能達(dá)到的。根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的理論，兒童是在通過動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，也就是充分運(yùn)動(dòng)身體各器官的過程中形成思維的。這種課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，正是讓學(xué)生運(yùn)用自己的身體器官獲得對生活的親身體驗(yàn)，長期堅(jiān)持自然就培養(yǎng)起學(xué)生觀察、感受生活的能力。并且，當(dāng)孩子們相互交流生活體驗(yàn)時(shí)，總會(huì)有一種成功感，于是作文便從一開始就不是頭疼事，反而是讓每一個(gè)學(xué)生充分展示個(gè)人思想的大舞臺(tái)。

三、收集、整理信息是方法

我們知道一篇作文的框架就好比人的骨頭，而豐富的內(nèi)容就仿佛人的血肉。許多中、高年級(jí)的學(xué)生能構(gòu)建文章的框架，卻往往內(nèi)容極少，文章讀起來就顯得干澀。這是因?yàn)槠綍r(shí)不注意收集整理信息，所以要教會(huì)學(xué)生收集、整理信息的基本方法，更要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的習(xí)慣。

當(dāng)代的孩子是非常聰明的，他們接受信息的速度非常快，即使是低年級(jí)學(xué)生，只要我們把如何收集和整理信息的基本方法教給他們，孩子們通過一段時(shí)間的嘗試會(huì)很快掌握。而且收集的過程必定是迫使學(xué)生通過多種方式，比如，閱讀、收聽廣播、上網(wǎng)等獲取信息，整理的過程又一定是孩子對信息的分析、歸類、感悟的過程。例如，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩本本子，一本是《學(xué)生日記本》，用來讓學(xué)生通過三、五句話記錄自己平時(shí)的點(diǎn)滴思想；一本是《信息資料本》，用來收集整理各種信息（不僅僅是好詞、佳句、凡是自己感興趣的都可以寫下來）。然后定期交流，使學(xué)生不斷擴(kuò)大信息量。這樣把學(xué)生的“思”和支撐這一“思”的內(nèi)容在不知不覺中融為一體。于是到了作文教學(xué)階段，怎么會(huì)出現(xiàn)“沒有東西可寫”或?qū)懖怀鍪裁礀|西“的狀況？

四、保持學(xué)生的創(chuàng)造天分是動(dòng)力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，因此保持學(xué)生的創(chuàng)造天分便是“前作文階段”發(fā)展學(xué)生作文思維的動(dòng)力。多元智力理論為我們提供了造成個(gè)體差異的依據(jù)，同時(shí)又證明了每個(gè)孩子都具備創(chuàng)造的天分。學(xué)生與生俱來就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。這種“自己的智力強(qiáng)項(xiàng)”便是孩子的不同創(chuàng)造天分。在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)當(dāng)遵循教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，利用保持創(chuàng)造天分的保護(hù)性因素，避免保持創(chuàng)造天分的危險(xiǎn)性因素。簡單的說是對學(xué)生多采用肯定的評價(jià)體系，盡量不用否定評價(jià)。學(xué)生由于個(gè)體生活經(jīng)歷的差異，在語言或文字表達(dá)上也存在差異。因而哪怕孩子只有一個(gè)詞用得好也應(yīng)該給予充分肯定。絕不能因?yàn)橹饔^或客觀的因素破壞了孩子的創(chuàng)造欲望。

總之，學(xué)生作文思維的形成是一個(gè)漫長而艱辛的過程，教師要從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)采取科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，注重前作文階段的啟蒙作用是非常重要的。