幼兒園戲劇教學(xué)模式初探

楊書

戲劇是幼兒的“一百種語言”之一，戲劇教育能夠給予兒童形體思維和抽象思維相結(jié)合的時(shí)空和領(lǐng)域，讓兒童更加自由暢快地在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中學(xué)習(xí)。兒童需要戲劇的滋養(yǎng)、戲劇教育的激發(fā)，戲劇教育應(yīng)該是幼兒園完整教育不可或缺的一環(huán)，可以說沒有戲劇教育的幼兒園課程應(yīng)該是不完整的教育。

戲劇教育在當(dāng)下備受幼兒園的歡迎與關(guān)注。但是老師們?cè)诔跗谘辛?xí)戲劇教學(xué)過程中也有很多困惑。如：如何開展戲劇活動(dòng)？怎樣把戲劇教育與幼兒園現(xiàn)有的課程相融合？如何選擇適合幼兒的戲劇教學(xué)內(nèi)容等。帶著問題在今年的駐港交流中我與比諾中英文幼稚園的老師們?cè)趯?shí)踐中不斷思考反思，因?yàn)橛字蓤@在戲劇活動(dòng)教學(xué)方面沒有任何經(jīng)驗(yàn)，所以我?guī)ьI(lǐng)老師們做了幾種戲劇教育活動(dòng)模式的嘗試：首先從有目的教學(xué)性戲劇游戲開始，以幼兒自發(fā)的戲劇性游戲?yàn)檩o；然后是選擇小的主題做戲劇工作坊，最后嘗試以繪本、童話故事、與日常主題活動(dòng)有關(guān)的專門的戲劇主題活動(dòng)。在幼兒參與戲劇活動(dòng)過程中，無論是只上課，有沒有表演，都盡量做到使所有參與的孩子能獲得自我肯定、合作合群、消除恐懼、了解未來社會(huì)的角色、想象力不斷豐富、語言發(fā)展及情緒管理不斷加強(qiáng)等。雖然只是戲劇教學(xué)的初步嘗試但是只想為幼兒成長(zhǎng)，不為討觀眾喜歡。

一、從有目的教學(xué)性戲劇游戲切入

“戲劇游戲”是教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)性游戲，旨在鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用戲劇符號(hào)（表情、動(dòng)作和言語）表達(dá)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。它包括放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲等。當(dāng)老師對(duì)戲劇教育還不是很了解，沒有相關(guān)課程理論和實(shí)踐方面的知識(shí)儲(chǔ)備，幼兒也沒有接觸過戲劇課程時(shí)，我們就從組織簡(jiǎn)便易行的戲劇游戲開始做起。

戲劇游戲的價(jià)值是多元的，它有助于幼兒認(rèn)識(shí)與運(yùn)用自己的身體、認(rèn)識(shí)與表達(dá)情緒、進(jìn)行想象與探索、提高團(tuán)體合作能力。教師可以選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活素材的主題進(jìn)行游戲，加入戲劇元素引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、聲音、語言等進(jìn)行感知、想像和表達(dá)。如幼兒進(jìn)行小動(dòng)物的動(dòng)作聲音的模仿、動(dòng)作模仿游戲；模仿大自然中風(fēng)、雨、雷、電的音效游戲；模仿衣服在洗衣機(jī)里清洗、甩干過程的想像游戲；玩照鏡子游戲、合作表現(xiàn)大樹、橋、高樓的造型游戲等。這些戲劇游戲教師可以在幼兒熟悉玩法后，繼續(xù)深度玩、創(chuàng)造性的玩，如雕塑家游戲，教師可以為幼兒提供不同道具帽子、眼鏡、臉譜、服裝等供雕塑者創(chuàng)作，使雕塑者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過程中，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，更加豐富的表達(dá)自己對(duì)角色外形、姿態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解。

當(dāng)幼兒熟悉玩法后老師也可以在幼兒園一日活動(dòng)的多個(gè)過渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用具有不同特點(diǎn)和作用的戲劇游戲。比如，在幼兒戶外體育活動(dòng)或自由游戲結(jié)束后，可以開展有助于幼兒情緒由亢奮恢復(fù)到平靜狀態(tài)的放松游戲；在開展集體教學(xué)活動(dòng)前，可以讓幼兒玩一些專注游戲，讓身體感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù)；在一些等待環(huán)節(jié)，可以讓幼兒玩一些趣味性強(qiáng)的造型游戲、控制游戲。

二、在區(qū)域活動(dòng)中加入戲劇教育元素

（一）在角色區(qū)角色游戲的基礎(chǔ)上開展戲劇性游戲

在娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行等角色游戲的基礎(chǔ)上有時(shí)幼兒會(huì)自發(fā)想像增加一些幼兒喜歡的超現(xiàn)實(shí)的角色（比如超人、小仙女等），發(fā)展出較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)或虛幻的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)更為多樣的場(chǎng)景變化，使幼兒這些角色游戲具有更為明顯的“戲劇性”。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡這種自發(fā)的戲劇性游戲，幼兒的表演也會(huì)更加投入。如在娃娃家中扮演孩子的幼兒生病了，表現(xiàn)出痛苦的表情，扮演另一個(gè)孩子的幼兒會(huì)突然轉(zhuǎn)變角色扮演小仙女拿著玩具小棒用魔法把病治好，小仙女手里揮舞魔法棒，自己創(chuàng)編咒語表演逼真投入，雖然是幼兒美好超現(xiàn)實(shí)想像，但是在這個(gè)過程中幼兒有了自己創(chuàng)造角色、表達(dá)表現(xiàn)的愿望，并在游中戲?qū)崿F(xiàn)，充分體現(xiàn)了遵循幼兒戲劇天性，讓孩子在更加自由、暢快地在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中學(xué)習(xí)。

（二）在語言區(qū)內(nèi)進(jìn)行戲劇創(chuàng)作

語言區(qū)內(nèi)也可以加入戲劇教育的元素，老師會(huì)把幼兒演出的自制劇本放到區(qū)域里，并在一定時(shí)間內(nèi)老師會(huì)引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)編新的劇情，如孩子們?cè)诜唲”尽杜謬?guó)王與瘦皇后》說臺(tái)詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)幫助胖國(guó)王瘦身和幫助瘦皇后健身的劇本上出現(xiàn)了空白，通過討論孩子們有了新的想法，將這些想法通過文字、繪畫記錄下來改編成新的臺(tái)詞，就變成了新的劇本可以在表演區(qū)里或戲劇活動(dòng)中進(jìn)行新的表演。

三、開展戲劇主題活動(dòng)

在老師具備初步的戲劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，還可以嘗試在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展為期一個(gè)月左右的戲劇主題活動(dòng)，可以是獨(dú)立的戲劇主題也可以與我們?nèi)粘５闹黝}活動(dòng)相關(guān)。選材可以根據(jù)幼兒近期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)興趣出發(fā)，經(jīng)典童話故事、身邊熟悉的人物事物、大自然、喜愛的動(dòng)畫片等都是我們可以考慮的戲劇內(nèi)容?？梢园才旁诘谝粚W(xué)期的12 月、第二學(xué)期的5 月，以便將主題活動(dòng)的成果作為新年或兒童節(jié)展演的內(nèi)容。戲劇主題活動(dòng)圍繞某一主題展開，幼兒和教師有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。

四、開展戲劇工作坊

戲劇教育活動(dòng)的開展有賴于教師戲劇教學(xué)素養(yǎng)的提高。如果希望教師在戲劇教學(xué)中有進(jìn)一步的提高，就可以開設(shè)小型的戲劇工作坊，也可以在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)間內(nèi)教師邀請(qǐng)8～10 名幼兒參與。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來自幼兒園課程中的相關(guān)主題，也可以是幼兒感興趣的內(nèi)容或這一階段遇到的問題。比如，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒有不愛護(hù)圖書現(xiàn)象發(fā)生，由此設(shè)計(jì)了“小圖書受傷了”的戲劇工作坊。孩子們扮演受傷的小圖書，在表演互動(dòng)中，懂得了愛護(hù)圖書及正確的看書方法。戲劇工作坊是教師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)小組幼兒進(jìn)行的戲劇創(chuàng)作活動(dòng)，表演者不需要表演給觀眾看，沒有壓力，只要盡情表達(dá)與交流、思考與創(chuàng)作。

在戲劇活動(dòng)中我們只是進(jìn)行了一些初步的嘗試，但是，我想只要抱有“保護(hù)幼兒的戲劇天性”和“相信每一個(gè)兒童都是天生的戲劇表演藝術(shù)家”的信念，我們一定會(huì)在戲劇教育課程的探索中收獲越來越多的驚喜。