從朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

龐梅

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，是漢民族統(tǒng)一規(guī)范的祖國(guó)語(yǔ)言文字的教育。語(yǔ)言在人類社會(huì)形成和發(fā)展的長(zhǎng)河中，經(jīng)歷了千萬(wàn)年，它發(fā)生了，成型了，豐富了，洗練了，發(fā)展了，成了人類所獨(dú)有的一種交際工具。只要進(jìn)入語(yǔ)言的“時(shí)間隧道”，就能穿越幾千年歷史的積淀層，認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生。作為小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最基本的方法，那就是讓孩子們?cè)诶首x中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

一直都在思考：我該從何開(kāi)始建設(shè)一個(gè)新的班級(jí)，讓它迅速建立起良好的班風(fēng)？看著孩子們一張張純真而略有些迷茫的臉，我想讀書(shū)應(yīng)該可以重新塑造一個(gè)孩子的靈魂。畢竟教育要從娃娃抓起，中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)要從小撒在孩子的心里。如何讓孩子愛(ài)上讀書(shū)？我便尋思著按計(jì)劃行事。

關(guān)于閱讀的意義，我們已經(jīng)有了豐富多彩的闡述：閱讀是一種人生方式，閱讀一種經(jīng)驗(yàn)累積，閱讀是一種優(yōu)美而神圣的宗教；閱讀可以讓人修心養(yǎng)性，閱讀可以改變?nèi)说耐庠谛蜗?，閱讀可以提高人的創(chuàng)新能力……諸如此類，眾說(shuō)紛紜，只是在現(xiàn)實(shí)的生活中，閱讀離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，甚至為了追求快速，不斷地更新的是軟件，但卻忘了停下腳步駐足在文字中流連的沉靜的感覺(jué)，這樣惡劣的環(huán)境直接影響了孩子對(duì)閱讀的興趣。

究竟有什么辦法會(huì)讓孩子喜歡閱讀？我想最好的答案莫過(guò)于——朗讀，大聲地朗讀，讓孩子們從聲音的跳動(dòng)過(guò)渡到文字的沉靜中來(lái)。難道還有比這更好的方法嗎？如果一個(gè)孩子不愿意閱讀，就算你把閱讀的意義說(shuō)得天花亂墜，那也只是徒勞。我們可以做這樣的設(shè)想：一個(gè)具備出色朗讀能力的語(yǔ)文老師，每一節(jié)課在班上授課，總會(huì)聲情并茂地朗讀文章中一些優(yōu)美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，這樣班上的孩子自然而然就會(huì)被老師的朗讀聲音所吸引。雖然朗讀已經(jīng)結(jié)束，可是已有一種欲望悄悄地在每個(gè)孩子的心里萌芽起來(lái)——多想親眼看看那本書(shū)是怎樣的故事??！當(dāng)他真的打開(kāi)這本書(shū)的時(shí)候，文字與心靈的無(wú)聲碰撞，教育的意義也就水到渠成了，甚至，我們可以有充足的理由對(duì)這個(gè)孩子的閱讀乃至他的成長(zhǎng)賦予了更多的希望，也許他日成才將是一位作家或是學(xué)者，不管怎樣，那些打開(kāi)心扉的文字終將讓他受益終身。

在我的課堂，朗讀已經(jīng)成了一種必備的常態(tài)。每一節(jié)課，我都會(huì)給學(xué)生范讀，不刻意、無(wú)懸念、如鑲嵌般出現(xiàn)在我的課堂。我的范讀，就想給孩子們先營(yíng)造一個(gè)可以盡情舒展的讀書(shū)氛圍，沒(méi)有固定的要求，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，也沒(méi)有繁雜的講解，任由他們自己選擇。而我覺(jué)得，課文的詳盡剖析，看似很全面很有深度，但只能使學(xué)生知道而已。可是，朗讀能讓人感受得到——感受到文章中敘述的人、事、物，感受到語(yǔ)言文字的生命張力，感受到字里行間中跳躍的心理變化，感受到文字的鋪敘中蘊(yùn)藏的豐富情感，讓語(yǔ)言文字像血液一樣在孩子的心里流動(dòng)起來(lái)。

我常常告訴我的學(xué)生：一篇好的文章就是一篇好的范文。也許可以借鑒的只是一句、或只是一段，只要那曾經(jīng)在心里流淌過(guò)的文字成為孩子們津津樂(lè)道的話題或是熟讀成誦的語(yǔ)段，能在提筆的瞬間傾泄成心中的話語(yǔ)，融化在自己的作品當(dāng)中，這對(duì)每個(gè)孩子而言就是一種獲得，一種終身銘記。

其實(shí)，我更想說(shuō)的是，培養(yǎng)孩子愛(ài)上朗讀就是培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成將會(huì)成為孩子們終身的文化烙印。我是這樣想也是這樣努力地在做。朗讀在發(fā)達(dá)國(guó)家，就是一個(gè)日常行為。比如在德國(guó)，朗讀對(duì)德國(guó)人而言，是日常生活中一件經(jīng)常的卻又是非常重要的事情。四五人、五六人、十幾人、上百人坐下來(lái)，然后聽(tīng)一個(gè)人或幾個(gè)人朗讀一篇（或一部）經(jīng)典的作品，或一段，或全文，這樣的場(chǎng)景在德國(guó)的街頭隨處可見(jiàn)。因此，朗讀的日久浸潤(rùn)會(huì)洗滌人的心靈塵埃，會(huì)凈化人的靈魂，使人具備了良好的修養(yǎng)，提高中華民族公民素質(zhì)便指日可待了。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)有意識(shí)地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀情況或圈，或點(diǎn)，或批，或劃，這就是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。每次接手新的班級(jí)，我都會(huì)利用前兩個(gè)星期作為摸底階段，開(kāi)始不做太多要求，只按原來(lái)的方式管理，每天通過(guò)聊天、個(gè)別談話、家長(zhǎng)溝通、觀察記錄孩子的日常行為，再統(tǒng)一分析對(duì)比，對(duì)全班的班底已有了大致的了解和熟悉。緊接著，班級(jí)制定班規(guī)、推選班干部、明確分工到位，便開(kāi)始成立班級(jí)專屬的興趣圖書(shū)角，書(shū)籍由孩子們自發(fā)捐贈(zèng)自己喜歡想推薦的名著經(jīng)典。這樣的積少成多的方式，會(huì)讓孩子們?cè)诮粨Q和分享的過(guò)程中，得到的不僅是閱讀數(shù)量的增加，也是閱讀質(zhì)量的迅速提升，更是對(duì)孩子人格和心靈最好的培養(yǎng)。從第三個(gè)星期開(kāi)始，我的班上就有了一份屬于孩子們可以自由盡情發(fā)揮完成的作業(yè)——每天都有閱讀課外書(shū)的任務(wù)，只是不統(tǒng)一安排，時(shí)間長(zhǎng)短因人而異；每個(gè)星期完成一篇讀書(shū)筆記，從一個(gè)星期的閱讀內(nèi)容選取自己喜歡而深有感悟的，可以有完整的構(gòu)思，可以有自己的排版，可以有自己喜歡的插圖，可以用上自己喜歡的色彩，要認(rèn)真摘抄自己喜歡的文字，要寫(xiě)出自己讀書(shū)的感受……就這樣的等待，一份份圖文并茂的、色彩繽紛的、內(nèi)容豐富的作品就呈現(xiàn)出來(lái)了，漸漸地，這份作業(yè)成了孩子們周末最期待的作業(yè)。

的確，正如一個(gè)語(yǔ)文教育家所深有感觸地說(shuō)：教育的一個(gè)重要使命就是讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這比學(xué)到多少知識(shí)更重要。有了憧憬和向往，人的心里才會(huì)變得格外純凈，人的感情才會(huì)變得格外豐富，人才能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教育是一種人文教育，要讓學(xué)生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨(dú)特人生道路。那如何利用好朗讀的優(yōu)勢(shì)輕叩孩子的興趣之門(mén)——這是我們需要不斷思考、反復(fù)實(shí)踐的問(wèn)題！畢竟，語(yǔ)言文字需要不斷的積累，要踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，只有在讀中讀，在讀中想，在讀中悟，在讀中寫(xiě)，我們才能好地讓孩子們感受中華民族語(yǔ)言的聲音之美，讓母語(yǔ)真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)生真正具備良好的終身受益的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正喚醒孩子們內(nèi)心的責(zé)任感——為中華的偉大復(fù)興夢(mèng)而不懈奮斗！