淺談作文批改中激勵的運用

鄭曉凱

作文批改是指教師修改學(xué)生的作文并加批語，它的目的在于激發(fā)學(xué)生寫作欲望、提高學(xué)生的作文水平。教師對作文批改的能力和技巧，會直接影響學(xué)生作文的興趣。

我們在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學(xué)措施。教師批改學(xué)生作文時，不應(yīng)該是檢驗商品質(zhì)量好壞的檢驗員，而應(yīng)該成為演出舞臺下的欣賞者。學(xué)生的作文，就是學(xué)生用汗水換來的文字作品。任何人的文字作品，都希望被閱讀者所認(rèn)可、所賞識，面對學(xué)生上交的“作品”，教師應(yīng)站在欣賞者的角度去審視，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“作品”中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予具體的、充分的肯定，激發(fā)學(xué)生寫作文的動機，培養(yǎng)學(xué)生寫作文的主動性。將激勵用于作文批改，就是指通過批改而調(diào)動學(xué)生對作文的積極性。教師在批改中運用激勵性的語言，滿足了學(xué)生渴望得到認(rèn)可和渴望達到作文目標(biāo)的心理需求。教師的激勵屬于外部激勵，外部激勵的作用是為了刺激學(xué)生的自我激勵。學(xué)生在不斷的自我激勵中產(chǎn)生穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)動機，就會真正地喜歡作文，熱愛作文，從作文中獲得樂趣?？梢?，在批改作文時，若適當(dāng)運用激勵手法，會收到較好的效果。

在教學(xué)實踐中，我注意到作文評語中激勵的運用，把它作為提高作文教學(xué)效果的積極強化手段，收到了較好的效果。因為它既可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，克服厭倦心理；又可以激發(fā)學(xué)生的自信、自尊心，克服自卑、自棄心理。通過教師熱情真誠的賞識，學(xué)生能及時看到自己作文的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。有學(xué)生曾對我說：“老師，對您布置的作文，我們都較有興趣去完成?！蔽艺f：“為什么呢？”學(xué)生回答：“因為你對作文的批語中肯，多肯定我們的成績?！睂W(xué)生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表揚。一般地說，學(xué)生的寫作積極性來自興趣，而興趣是不會從受批評中獲得的。因此，教師在作文評語中要以激勵、鼓舞為主，多寫賞識性、肯定性的評語。那么，如何正確使用激勵性評語，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1.在評閱學(xué)生作文時，應(yīng)多肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點?！皵?shù)子十過不如獎子一長?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都是可貴之處。我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。往往，有些學(xué)生對作文變得感興趣，便是教師在批改中因肯定其成績所致。有一次，我布置一篇游記作文，，其中有位學(xué)生對所看過的自然景象做了這樣的描寫：“一條小河清澈見底，河水在陽光的照耀下閃爍著點點金光；河邊幾棵剛剛從夢中蘇醒的垂柳，柔軟的枝條在微風(fēng)中婆娑起舞，姿態(tài)優(yōu)美動人；岸上百花盛開，空氣中飄溢著農(nóng)郁的香氣?！笨戳诉@一段描寫，我在旁邊做了這樣的批注：“這段景物描寫采用了比喻的修辭方法，對小河那宜人的景色做了細(xì)致的描繪，語言優(yōu)美，讀了令人感到心曠神怡。希望你多觀察周圍的生活圖景，把大自然中美好的景色、生活中美好的事物，用你優(yōu)美流暢的語言畫筆勾勒出來?！弊魑呐闹胁捎每隙庸膭畹姆椒ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，肯定其習(xí)作中的成功之處，鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)前進，正是這種更高的目標(biāo)成了學(xué)生不停奮進的動力，寫作的興趣也從未停止。

2.在作文批改中，巧用激勵多做一些具體的指導(dǎo)，少一些套話、空話，讓學(xué)生從評語中學(xué)習(xí)到實質(zhì)性的東西，從而對教師的作文批語感興趣，對作文感興趣。老師對學(xué)生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應(yīng)循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達出老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應(yīng)巧妙表達清楚，這樣才能讓激勵性評語起到真正的作用。學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少，學(xué)生所需要的就是老師的具體指導(dǎo)和評估。任何抽象空泛的評語只會使學(xué)生茫然而無所適從。

當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導(dǎo)性的評語是費時費神的，但從提高學(xué)生寫作興趣、寫作水平這個角度來說，只有具體指導(dǎo)性的評語，才會使學(xué)生對作文感興趣，才能讓學(xué)生做到有的放矢，有針對性地改正。

3.批改作文時，評語與評分不必統(tǒng)一。作文批改，包含評分和評語。很多教師在批改時，評分與評語成正比，即評語好，分?jǐn)?shù)一定高，評語差，分?jǐn)?shù)也就低。其實這樣不利于對學(xué)生的激勵，兩者宜分離。作文經(jīng)常得低分，這是影響學(xué)生作文積極性的原因之一。學(xué)生辛辛苦苦寫一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學(xué)生甚至一學(xué)期都沒有作文能得六十分。經(jīng)常低分，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應(yīng)，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學(xué)生作文實際水平只有評個低分？我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實很差，但對多數(shù)學(xué)生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時，把握標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)：一是把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待；二是用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文；三是把大綱中學(xué)生作文的總體要求最終目的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價不同年級學(xué)生的作文，從而導(dǎo)致在教師的眼睛中，學(xué)生的作文很差很粗糙的定勢心理。因此，教師應(yīng)拋棄這種片面認(rèn)識，正確把握學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過程。要根據(jù)大綱中對不同年級的不同作文要求，按照學(xué)生作文有個逐步提高，逐漸達標(biāo)過程的規(guī)律來確定標(biāo)準(zhǔn)考慮評分。不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學(xué)生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

總之，激勵在作文批改中的運用，是讓學(xué)生體會到作文成功的喜悅，獲得他們所需要的成就感，提高作文的興趣，并使他們在提高寫作技能，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的同時，始終保持一種積極向上的情感，從而達到作文教學(xué)的目的。