旅游地理信息化教學(xué)實(shí)踐研究

孟洋

隨著信息化技術(shù)在旅游地理教學(xué)的不斷應(yīng)用，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)課堂內(nèi)容認(rèn)知具有重要意義。本文就如何充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)旅游地理教學(xué)進(jìn)行探討，并以中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素為例說(shuō)明，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

1 旅游地理信息化教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)于教育領(lǐng)域大刀闊斧的教學(xué)改革，信息化技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用已較為普遍，各類信息化教學(xué)比賽也在各省市區(qū)如火如荼展開(kāi)，大力推動(dòng)了信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域中的全面實(shí)踐應(yīng)用。眾所周知，信息化教學(xué)模式充分運(yùn)用現(xiàn)代教育方法進(jìn)行教學(xué)，整體學(xué)習(xí)環(huán)境包括了情境、合作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)要素。但如何利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段提升課堂效果是一項(xiàng)重大課題，比如旅游地理信息化課程體系中的導(dǎo)游門類，這也是各種資格考試必不可少的一門課程，但因內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)龐雜，不容易記憶等問(wèn)題為學(xué)生帶來(lái)較大學(xué)習(xí)難度，因?yàn)閷W(xué)生很少有豐富的旅游經(jīng)歷，想學(xué)好這門課程大多只能死記硬背。因此，對(duì)于如何提升教學(xué)課堂效果，強(qiáng)化旅游地理信息化教學(xué)的實(shí)踐研究迫在眉睫。

2 旅游地理信息化教學(xué)實(shí)踐的方法

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，梳理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

梳理出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容可逐步培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)知體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與分清主次知識(shí)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在對(duì)于中國(guó)古典園林構(gòu)景要素的學(xué)習(xí)中，課堂中涉及到水體、假山、動(dòng)植物等構(gòu)成要素，為了讓學(xué)生形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，就可將后面幾節(jié)所要學(xué)到的園林知識(shí)進(jìn)行整合，最終分成橋、水體、建筑三個(gè)學(xué)習(xí)版塊，師生合作共同探討其分類特點(diǎn)及文化內(nèi)涵等知識(shí)點(diǎn)。具體體現(xiàn)在信息化技術(shù)的課堂應(yīng)用上，就是依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、本地資源庫(kù)平臺(tái)、師生交互平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，師生只需在有電腦和網(wǎng)絡(luò)的地方，不用安裝其它軟件就可直接進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)操作，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，提升了學(xué)習(xí)興趣，這也為接收能力差的學(xué)生提供了可重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以課堂主題的文化背景為主線

課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，找出地理教學(xué)課堂主題的相關(guān)地域知識(shí)，并播放該區(qū)域廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面中的美景，學(xué)生在對(duì)該區(qū)域有了一定興趣后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到描寫當(dāng)?shù)貐^(qū)域的詩(shī)詞美句，并賦予情感色彩進(jìn)行朗讀，教師同時(shí)播放旅游視頻，引入當(dāng)?shù)貪夂竦奈幕滋N(yùn)。以江南水鄉(xiāng)為例，教師這時(shí)可在PPT上播放小橋、流水、人家、炊煙、魚米之鄉(xiāng)、烏篷船等代表性景物，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一次濃厚的江南水鄉(xiāng)文化之旅。通過(guò)諸如此類的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以課堂主題的文化背景為主線的教學(xué)方式，不僅能提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游地理知識(shí)點(diǎn)的理解，而且對(duì)于教師自身的認(rèn)知沉淀也大有裨益。

2.3 以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)是課堂教學(xué)的根本，首先要讓學(xué)生耳動(dòng)，比如在對(duì)于小橋模塊中的教學(xué)中，多媒體等信息化教學(xué)平臺(tái)上就可放一首兒歌“門前大橋下”，引發(fā)學(xué)生對(duì)于兒時(shí)的記憶，同學(xué)們自然會(huì)熱情高漲的參與到討論當(dāng)中。那對(duì)于橋的講解，就需通過(guò)討論去解決，加深學(xué)生對(duì)于平橋組、亭橋租、廊橋組、拱橋組等橋分類的認(rèn)識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)課外的詩(shī)句來(lái)描繪這些景物。其次是手動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把界面上呈現(xiàn)的不同橋，劃分到指定類型區(qū)域，通過(guò)課堂小游戲互動(dòng)加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。并在一定時(shí)間范圍內(nèi)，讓旅游地理專業(yè)的同學(xué)迅速擬寫一段導(dǎo)游詞，最后現(xiàn)場(chǎng)講解或以課堂討論形式，完善導(dǎo)游詞中沒(méi)有講解到的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。最后是口動(dòng)，就是在信息化平臺(tái)的教學(xué)體系中，雖然師生對(duì)于情境展示的方向更為全面，但課堂時(shí)間畢竟有限。因此可通過(guò)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的形式，每節(jié)課隨機(jī)抽取不同的同學(xué)為大家展現(xiàn)，師生共同參與點(diǎn)評(píng)。

2.4 以多元化考核為動(dòng)力，完善師生教學(xué)體系

信息化教學(xué)平臺(tái)里也應(yīng)逐步設(shè)置師生互相點(diǎn)評(píng)模塊，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)建立互相點(diǎn)評(píng)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，從旅游地理教學(xué)課堂前的景點(diǎn)視頻拍攝，到課上的聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等環(huán)節(jié)，都應(yīng)有主客觀的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)不斷評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢(shì)所在，達(dá)到不斷提升目的。學(xué)生也應(yīng)對(duì)教師視頻展示播放、課堂教學(xué)示范講解、課堂節(jié)奏把控等各方面進(jìn)行協(xié)作點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，把更大的世界帶到了學(xué)生面前，學(xué)生不再僅僅局限于課本上的知識(shí)，也不在局限于枯燥乏味的課堂灌輸式教學(xué)，只有通過(guò)信息技術(shù)手段不斷強(qiáng)化情景化教學(xué)，才能提升學(xué)生興趣。尤其是對(duì)于旅游地理這樣開(kāi)放的教學(xué)課程，更是需要讓學(xué)生有相對(duì)直觀的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生的未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)能形成一個(gè)很好的語(yǔ)言表達(dá)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在旅游地理信息化教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化信息化技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推動(dòng)教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革，但是對(duì)于信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，也絕不是取代黑板與粉筆，而是達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。因此，對(duì)于教師的教育理念及課堂組織能力提升，信息化教學(xué)平臺(tái)的提升，仍需教師在未來(lái)的教學(xué)工作中不斷總結(jié)與提升。

（作者單位：青島恒星科技學(xué)院）