產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學英語教學中的課堂互動模式

劉歡歡

今年來，為了提高教學效果，很多高校都進行了大學英語分級教學的改革，同時文秋芳教授也提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一新型教學方法。基于我校大學英語分級教學課堂的實際，尤其是B班學生互動效果不佳、缺乏學習興趣和熱情的現(xiàn)狀，本文對產(chǎn)出導(dǎo)向法和課堂互動模式的設(shè)計提出了幾點補充意見，以期提高我校大學英語分級教學課堂，尤其是B班學生的學習動力和教學效果。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

為了解決新時代大學英語教學中出現(xiàn)的瓶頸，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一帶有中國特色的教學理論，以期開啟新時代大學英語的教學思路。從“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2013） 到“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)” （文秋芳，2014） ，再到產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的形成，文教授歷經(jīng)十年時間致力于該理論的研究和推介。從中國知網(wǎng)上有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的期刊論文發(fā)表情況來看，從2015年的16篇，到2017年的93篇，一直呈遞增趨勢，說明該理論正在日漸成熟。

文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的主導(dǎo)思想是實現(xiàn)英語教學的“學用一體”。文教授結(jié)合“二語習得理論”、“輸出假說”（Swain，1985）和“語言學習的社會文化視角”（Lantolf， 2000），將英語教學過程分為兩個部分：一是學生方面的產(chǎn)出活動;二是教師方面的輸入活動。在一切為了學生能夠?qū)W以致用的思想下，將產(chǎn)出活動作為教學目標和驅(qū)動手段（out-put driven），用以調(diào)動學生的學習興趣和熱情，同時將輸入活動作為促成手段（input-enabled）。如圖所示：

目前，簡而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一、驅(qū)動環(huán)節(jié)，即教師給定學生需要完成的語言交際任務(wù)，此任務(wù)要具有社會實用性，如英語商務(wù)談判、社會熱點的探討，國家方針政策的探討和建議等;二、促成環(huán)節(jié)，教師給出輸入材料，使學生對相關(guān)語言、句型、語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等能夠?qū)W習和參考;三、評價環(huán)節(jié)，教師對學生的輸出內(nèi)容進行即時評價和補救性教學。

目前從2015年到2018年的中國知網(wǎng)上收錄的有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的199篇論文中，眾多學者對產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學英語寫作、教材編寫、大學英語口語教學、英語閱讀教學、大學英語讀寫教學方面做研究，卻很少有人對大學英語教學課堂互動環(huán)節(jié)的導(dǎo)向方面做系統(tǒng)研究，本文將根據(jù)我校的實際情況，深入研究大學英語教學課堂互動環(huán)節(jié)的導(dǎo)向方面的重要性和策略。

2 大學英語分級教學

2.1 大學英語分級教學的理論提出

雖然分級教學在我國各大高校的英語教學中得到了很廣泛的實施，并取得了良好的成效，但分級教學的提出要追溯至1868年美國教育家哈里斯提出的“活動分團制”。我國最早的分級教學雛形是朱之善（1914）提出的“分團教學法”。直到1986年王士先在論文《大學英語分級教學》提出了“分級教學”這個說法，并強調(diào)分級教學可以提高教學質(zhì)量。直至2007年9月，國家教育部在《大學英語課程要求》中，正式提出“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為3個層次，即一般要求，較高要求和更高要求”

2.2 大學英語分級教學目前的研究情況

大學英語分級教學的研究目前大致分為四種方向：一是探討大學英語分級教學在各院校的應(yīng)用情況，李蓓蓓和王艷萍老師在《大學英語分級教學探討—以集美大學為例》研究了分級教學在集美大學的實踐情況、存在的不足和相應(yīng)的對策（李蓓蓓、王艷萍，2018）;二是大學英語分級教學與翻轉(zhuǎn)課堂、專門用途英語等各種新型課程相結(jié)合的探究;三是大學英語分級教學與學生心理反應(yīng)的研究;四是針對大學英語分級教學的改良探究。

2.3 我校大學英語分級教學的情況

西安思源學院自大學英語分級教學改革以來，會根據(jù)學生的英語高考成績，各學院按照各自班級英語分數(shù)高低將一個自然班分為A、B班，每班的平均人數(shù)是30人左右，總而保證教學環(huán)節(jié)實施的有效性。英語教師也分別分為四組研究團隊，分別是負責大一A班、大一B班、大二A班、大二B班。從而可以根據(jù)學情，更細致地分組探討A、B班和不同年級的教學方法，以期達到更好的教學效果。

3 大學英語“課堂互動模式”

3.1 大學英語課堂互動模式的研究現(xiàn)狀及形式

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，近年來尤其是聽說能力越來越受到重視。大學英語課堂互動情況直接反應(yīng)著課堂教學效果。因此大學英語課堂互動模式的研究經(jīng)久不衰。近年來，大學英語的課堂互動模式的研究方向已從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”。大致分為以下幾種情況：一是探討課堂的師生互動模式，周煥靈老師在《多模態(tài)大學英語課堂教學中的師生互動》研究了師生互動的多種模態(tài)：聽覺模態(tài)中的師生互動形式、視覺模態(tài)的師生互動形式和其他模態(tài)的互動形式。二是對課堂生生互動的模式做深入的研究，董明老師在他的論文《大學英語課堂“生生互動”模式初探》中詳細地總結(jié)了三種互動模式：學生做講座、學生組織課堂教學、學生自編自演。三是對課堂互動模式中小組互動形式做特征性研究，如寇金南老師在《我國大學英語課堂不同小組互動模式的特征研究》中著重研究了課堂內(nèi)分組的互動模式。他講小組互動分為四種模式：合作型、輪流型、主導(dǎo)/被動型、專家/新手型。他提出這四種模式在對話任務(wù)用時、對話內(nèi)容以及對話發(fā)起方式上各有特色。另外，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的普遍，大學英語互動范圍也擴大到了線上和線下，這也是當前探討的熱門話題之一。王若梅老師就在她的《云課堂智能平臺下大學英語線上線下互動教學模式應(yīng)用研究》中提出，大學英語互動模式應(yīng)該分為課前線上互動即信息傳遞，教師將于主題相關(guān)的文字、視頻、音頻資源上傳以供學生課前觀看;課上進行討論，答疑解惑;課后，學生將所學知識內(nèi)化應(yīng)用，消化，吸收和擴展，同時教師做課后評價。

4 大學英語分級教學中存在的問題及對策

4.1 大學英語中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的導(dǎo)向問題及對策

隨著以學生為本的教學改革中，在各種教學實踐和研究討論中，以學生產(chǎn)出為目標的教學注重培養(yǎng)的是學生的基礎(chǔ)知識、綜合應(yīng)用能力、交際能力，如項目教學法和任務(wù)教學法也強調(diào)的是交際能力的培養(yǎng)。同時為了順應(yīng)交際能力的培養(yǎng)，教材方面也增加了聽力和口語部分，及圖片和視頻。

但是在我校大學英語教學實踐的實施過程中發(fā)現(xiàn)，學生們對教學目標和學習目標清楚，對學習任務(wù)或項目的實用性也心知肚明，但是通過這樣的教學方法，A班學生明顯提高了學習的興趣和參與的積極性，相反B班學生的學習興趣和熱情并未見提高，教學效果仍不是很理想。

鑒于此，經(jīng)過與學生座談和調(diào)查表的分析，B班學生的情況根本原因在于學生本身的學習動力不足和人生目標迷茫，并且自感基礎(chǔ)薄弱，對自己的學習能力沒有信心。

通過對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學習，本人發(fā)現(xiàn)，以學生為本的產(chǎn)出導(dǎo)向法雖然有諸多的優(yōu)點，但是對于B班學生的情況仍需要做進一步的補充。為此，本文做了以下補充：

（1）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”本著“學用一體”，在教材的實用性和交際能力的產(chǎn)出方面有導(dǎo)向之外，還應(yīng)對學生的思想培養(yǎng)方面有明確導(dǎo)向。首先應(yīng)在課中加入培養(yǎng)愛國情懷的目標產(chǎn)出導(dǎo)向，這樣使學生對于學習建立愛國的大格局，才能激勵學生樹立人生的大目標。這樣，學生才能意識到學習的重要性和緊迫性。

（2）其次，在課上應(yīng)加入感恩父母的產(chǎn)出導(dǎo)向，這樣可以使學生樹立精神信念，懂得感恩，才會有所付出，從而提高學生的課堂學習動力。

（3）最后，加入社會責任感和擔當?shù)漠a(chǎn)出導(dǎo)向，增強學生樂于服務(wù)社會的心境，從而建立提高能力的信心。這樣學生才能不自卑于基礎(chǔ)，而放眼于建設(shè)。

總之，這些思想導(dǎo)向不會影響課堂英語主題的學習，這些只是加入到課堂的驅(qū)動環(huán)節(jié)，起到拋磚引玉的作用。相信，實施思想產(chǎn)出導(dǎo)向會使B班學生的英語學習興趣和熱情大大提高。

4.2 大學英語 “課堂互動模式”中的出現(xiàn)的問題及對策

大學英語的課堂互動模效果反應(yīng)了大學英語的教學效果。為此，以課堂互動模式為主題已經(jīng)做了眾多研究。在我校，經(jīng)課堂實踐發(fā)現(xiàn)，教育學院、文學院等文科類二級學院的課堂互動效果要遠遠好于理工財經(jīng)類二級學院，并且A班學生的互動好于B班。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)對課堂互動效果是有很大影響的。因此如何加強B班學生的互動效果將是我們的重中之重。

大學英語“課堂互動模式”呈現(xiàn)不足的地方有：

（1）多種互動模式應(yīng)用不夠靈活，沒有根據(jù)主題和課堂學生反應(yīng)的實際情況使用恰當?shù)幕幽Ｊ剑沟没迎h(huán)節(jié)感覺生硬，像是完成任務(wù)似的，讓學生感覺不到互動的意義所在。

（2）多種互動模式?jīng)]有從邏輯方面由淺入深的使用，互動模式的應(yīng)用的目的不僅是為了調(diào)動學生的積極性，更是為了進一步使學生的思路深化。例如，在環(huán)保的主題下，有些教師新進行環(huán)境污染的視頻引入，然后讓學生討論，隨后又引入另一個環(huán)境污染視頻，而前后兩個視頻的安排沒有由淺入深的思路發(fā)展，從而導(dǎo)致學生本經(jīng)過討論后的思路，應(yīng)該進一步得到升華的機會被中途打亂。因此，多種互動模式的應(yīng)用應(yīng)本著學生的思路由淺入深的發(fā)展進行。

（3）互動模式的應(yīng)用中除了鍛煉學生的聽說能力和邏輯思路的發(fā)展之外，還應(yīng)貫穿有思想歸屬感，因為沒有對學生思想提升的路線，學生會越互動越覺得沒有意義。

5 結(jié)語

為了提高大學英語的教學效果，近幾年來，我校已經(jīng)進行了大學英語分級教學，并且在此基礎(chǔ)上，也不斷地探討與實踐各種課堂互動模式，教學效果得到了明顯地提高，尤其是A班方面，但是B班的情況不佳;隨著文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出，進入“學用一體”的教學理念，采用“驅(qū)動-促成-評價”的課堂組織形式。筆者根據(jù)我校B班學生的英語學習實際，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在驅(qū)動環(huán)節(jié)，進行學生思想培養(yǎng)導(dǎo)向的三點建議即大格局導(dǎo)向、感恩導(dǎo)向和擔當導(dǎo)向。另外，互動模式方面也應(yīng)從靈活性、邏輯由淺入深導(dǎo)入和思想歸屬感上進行改進。希望這些建議能夠幫助改善大學英語的教學效果。

（作者單位：西安思源學院英語教學部）