初中生物微課設計的思路及方法探究

徐玉明

隨著網(wǎng)絡的普及和多媒體技術的發(fā)展，微課教學模式應運而生，且日益受到人們重視。在初中生物教學中，應用微課模式，可以通過直觀、生動的教學展示，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習積極性，以打造高效課堂。本文依據(jù)初中生物教學教材，提出了一些微課設計思路，期望能更好提升初中生物微課教學水平。

科學技術的發(fā)展，推動了教育的改革，帶來了教育的創(chuàng)新。微課教學模式的應用，逐漸改變著傳統(tǒng)初中生物教學模式。微課教學模式，運用多姿多彩的視頻，生動、直觀地展示生物知識，能更好激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性。微課使用微視頻能將很多抽象的知識具象化，設計開發(fā)微課時形式開放，給教師留出了足夠的空間適當補充教材中沒有的知識。創(chuàng)新初中生物教學手段，借助更為有效的微課教學方式，提升生物教學效率，已經(jīng)成為初中生物教學的重要內容。

1 科學選擇設計主題

微課視頻的時間有限，一般都控制在6-10分鐘以內，且微課視頻的主題唯一性很強，因此，如何在有限的時間內，科學選擇主題，成為微課教學設計的主要問題。由于微課的持續(xù)時間相對較短，此時教師應將教學內容當中的重點以及難點內容充分的融入其中，通過學生以及教師之間的互動，實現(xiàn)重點、難點內容的有效教學。通常情況下，教師可以運用微課展現(xiàn)教學重難點，把抽象的知識直觀化，把復雜的知識簡單化，化難為易，從而提高教學效率。

例如，在“植物細胞的結構”教學中，教師可以運用微課展示植物細胞結構圖，以幫助學生更好掌握學習難點。經(jīng)過前期學習，學生已經(jīng)制作了植物細胞臨時裝片。但是由于很多學生是第一次運用顯微鏡觀察植物細胞結構，因此，很多學生觀察的都不夠細致、深入，這影響了后期“植物細胞結構圖”繪制效果。在教學中，教師可以運用微課，向學生生動、直觀地展示植物細胞結構的靜態(tài)模型和動態(tài)多媒體視頻，以提高觀察質量。然后，讓學生根據(jù)自身制作的植物細胞臨時裝片，結合微課中展示的植物細胞結構圖，選擇一個自己視野中最完整、最滿意的植物細胞，繪制出更為全面、真實的植物細胞結構圖。微課教學視頻，可以化難為易，加深學生對知識的理解與認識，進而提升學生學習效果。

2 科學選擇設計方法

學生是學習的主體，學生是教學的對象。要想提升教學效果，教師呈現(xiàn)的微課視頻，必須要抓住學生學習興趣，增強學生學習熱情，提升學生學習積極性。因此，在設計微課視頻時，教師應當“因生制宜”，從學生角度出發(fā)，遵循學生認知規(guī)律，按照學生興趣愛好，如此才能提升學生學習熱情，進而提升教學效果。在微課視頻設計中，教師可以為學生創(chuàng)設豐富多彩、活潑有趣的教學情境，使學生體會到生物學習的新鮮感，進而增強學生學習興趣。

例如，在“植物種子的萌發(fā)”教學中，僅僅依靠教師理論講授，難以讓學生生動地認識植物種子萌發(fā)的動態(tài)過程。因此，教師可以為學生播放“植物種子萌發(fā)”的視頻，讓學生更好認識植物種子萌發(fā)過程：一個農(nóng)民在春天，把一粒粒大豆種子播種到土壤里，為種子施了肥，澆了水，種子在濕潤、肥沃的土壤中呼吸、發(fā)芽，你瞧，一個個綠色的小腦袋慢慢地破土而出了，煥發(fā)出勃勃的生機。通過一個視頻，讓學生觀看植物種子發(fā)芽的過程，讓學生感受到生命的奇妙，從而更好引起學生共鳴，激發(fā)學生探究興趣，增強學生探究欲望。然后，教師為學生設置問題：植物種子萌發(fā)需要什么條件？然后，教師把學生分為小組，引導學生以小組為單位，進行學習探究，并結合教學視頻，得出合理的探究結論，與同學開展交流。學生各抒已見，得出了種子發(fā)芽需要氣溫（春天）、水分（澆水）、空氣（呼吸）、肥料、土壤等多種條件，如此一來，學生對植物種子發(fā)芽所需的條件有了一個感性認識。最后，教師對這些結論進行總結，由感性上升到理性，從而加深學生對生物知識的認識與理解。教師可以借助動態(tài)的微課視頻，向學生生動、直觀地展示所學知識，從而幫助學生系統(tǒng)、全面地認識所學知識，進而增強學習效果。

3 重視學生學習反饋

在實際教學中，教師應當加強師生交流互動，主動收集、整理、分析學生反饋的學習信息，并有針對性地調整教學策略。信息反饋是微課教學設計的重要一環(huán)，信息反饋為教師下一步教學指明了方向，只有認真、深入地開展信息反饋，才能提升下一步教學的有效性、針對性。當完成微課教學時，教師應當主動向學生提問：有哪些知識還不清楚？這個知識點聽明白了嗎？同時，應當面向全體學生進行提問，特別要關注學困生的信息反饋，以不讓一名學困生掉隊，全面提升全體學生學習水平。此外，教師還應當帶領學生主動反思，結合學生疑問點，引導學生主動反思，讓學生明白自己錯誤的原因，促使學生盡全力拾遺補缺，在反思中感悟，在反思中進步，進而提高學生學習水平。

總之，在初中生物微課教學設計中，教師應當結合教材內容，針對一些教學重難點，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，并重視學生學習反饋，如此才能更好培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生學習效果。

（作者單位：高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初中）