小學財經素養(yǎng)職業(yè)體驗課程設置與反思

鐘艷如 朱婭君

PISA2012財經素養(yǎng)評估顯示，財經教育越小越好。職業(yè)體驗課程通過模擬生活體驗場景，讓小學生感受經濟與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的財經素養(yǎng)。以往的職業(yè)體驗課程存在缺乏理論指導、影響常規(guī)學習等問題，針對這些問題筆者提出整改意見，制定出“理論-實踐-理論”的三步走財經課程教學方法，力圖將財經課程知識轉換為小學生財經意識，以此完成小學財經素養(yǎng)課程的教育目的。

PISA2012財經素養(yǎng)評估顯示，財經教育越小越好。受傳統(tǒng)“重德輕財”思想影響， 當前我國小學財經素養(yǎng)教育課程幾乎空白，小學生經濟意識淡薄，亟待開展學校財經素養(yǎng)教育，發(fā)展學生財經素養(yǎng)。

為研究小學財經素養(yǎng)教育的課程設置，探索小學生財經素養(yǎng)教學的理論與實踐，成都市光華小學依托得天獨厚的地理位置——毗鄰西南財經大學，憑借獨有的歷史背景——抗戰(zhàn)時期建立的光華大學（現(xiàn)西南財經大學）附屬小學，利用優(yōu)質的家長資源——部分家長為西南財經大學教師，從2016年開始著力于小學財經素養(yǎng)的課題研究。通過外來引進和自身探索的方式，初步構建起三大課程體系：阿福童財商課程（引進）、學科滲透課程以及職業(yè)體驗課程。為配合課程設置，學校打造出仿真的生活體驗館，力圖通過職業(yè)體驗課程，讓學生切實感受到經濟與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的財經素養(yǎng)——進行財務規(guī)劃、財富積累、資金使用等金融決策的能力。

1 職業(yè)體驗課程的初步設置與反思

2017-2018學年，學校以生活體驗館為載體，為學生提供一個虛擬的經濟貿易場所。通過“sunshine銀行”，發(fā)行“光華幣”。光華幣作為校園內的流通“貨幣”，在預算采購、參與活動、結算工資和收支賬目時起到貨幣流通作用。生活體驗館開設有影院、水吧、超市等體驗區(qū)域。職業(yè)體驗課程以班級為單位，班主任擔任“老板”，招聘學生開店營業(yè)，最后核算成本、核實盈虧。

本學年學校開展了豐富的職業(yè)體驗課程，取得一定成果。第一、促進校本課程的開發(fā)。財經素養(yǎng)是《國家課程標準》大力倡導的內容，目前該課題在中國小學教育里依然是學術空白。學校目前開展的小學職業(yè)體驗課程，對開發(fā)財經素養(yǎng)校本課程具有顯著的實踐印證意義，也有利于填補這一學術空白。第二、學生的財經意識有初步萌芽：有了“責任意識”“契約精神”，開始感知“等價交易”的概念，養(yǎng)成“理性消費”“適度消費”的觀念。

此外，職業(yè)體驗課程也反映出一些問題。

第一、缺乏理論指導。本學年的財經理論課程與職業(yè)體驗課程是割裂的，老師缺乏相應的財經理論知識，學生在體驗課程中缺乏專業(yè)的財經知識引導。

第二、學生常規(guī)出現(xiàn)松懈。參與體驗課程當天，學生打掃衛(wèi)生不徹底，作業(yè)完成率較低，甚至上課后依然在體驗館逗留，一定程度上影響學校常規(guī)管理。

第三、食品安全問題。美食DIY、水吧等體驗課程需帶外食入校，夏季食物易腐壞，存在食品安全風險。學生因記掛零食不認真吃午飯，長期可能影響身體健康。

第四，年級“貧富懸殊”較大。各年級學生手中的光華幣數(shù)目差距很大，如低段學生1-5元，中段學生5-10元，高段學生10-20元。學生獲取光華幣的途徑是學習、常規(guī)、獲獎三方面，但各年級各班的標準不盡相同，無統(tǒng)一地發(fā)放光華幣會導致學校經濟秩序的混亂。

作為“第一個吃螃蟹的人”，學校在職業(yè)體驗課程中勇于探索實踐的精神是值得肯定的，出現(xiàn)的問題也促使著進一步的改進。

2 職業(yè)體驗課程三步走方案

通過對本學年職業(yè)體驗課程的梳理總結，結合財經素養(yǎng)教育理論，為突破現(xiàn)有瓶頸，筆者提出如下三步走方案，力求處理好學習壓力與財經素養(yǎng)教育的關系，有效開展財經素養(yǎng)教育。

第一、理論滲透：各年級根據(jù)學生特點，進行階段性財經理論滲透，實現(xiàn)學科融合、聯(lián)動貫通。學校將采用“請進來”“走出去”兩種形式為教師提供更多的財經學習機會，提升教師的財經理論水平。

第二、實踐體驗：改變財經體驗課程形式，充分發(fā)揮學生的主體作用。未來的體驗課程可由學生主導（教師作為“咨詢師”）：發(fā)現(xiàn)商機、人員分配、商品制作、定價宣傳、制定方案、實施方案。學校收取場地費廣告費，并建立基金（預防學生手中掌握過多光華幣，培養(yǎng)學生慈善公益之心）。

第三、總結升華：各班組織學生總結體驗課程的成功或失敗之處，談個體感受，教師引導學生將其思維上升到財經理論。

綜上，通過理論——實踐——理論的螺旋過程，真正讓財經意識深入人心。

3 結語

成都市光華小學在小學生職業(yè)體驗課程實踐中已邁出第一步，但距離形成合理有效的課程體系還有一段距離。職業(yè)體驗課程作為實踐課程，需要與財經理論結合，更需要與小學生的思想意識現(xiàn)狀和學校的實際情況結合。通過職業(yè)體驗課程實踐，用實踐檢驗理論，豐富和修正理論，如此才能更好地促進小學財經素養(yǎng)教育的完善與發(fā)展！

（作者單位：成都市光華小學）