大單元視域下鋼琴音樂(lè)作品欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)路徑思考

摘 要：2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，要求學(xué)校用美育引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，增強(qiáng)文化自信，呼喚音樂(lè)教師整合更高維度的學(xué)科內(nèi)容。文章從大單元視角出發(fā)，以知識(shí)本位的“分”走向素養(yǎng)本位的“和”，探討鋼琴音樂(lè)作品欣賞教學(xué)新的設(shè)計(jì)路徑，達(dá)成整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大單元;中國(guó)鋼琴作品;欣賞教學(xué)

一、 大單元的概念

大單元是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)展開一系列有意義的教學(xué)活動(dòng)。單元與單元之間彼此關(guān)聯(lián)，形成更大范圍的“大單元”。

主體單元教學(xué)于20世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)，單元教學(xué)日漸豐富。目前大單元教學(xué)研究進(jìn)入蓬勃時(shí)期，但在音樂(lè)學(xué)科的研究才剛剛起步，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)碎片化、淺層教學(xué)、音樂(lè)學(xué)科邊緣化等傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題亟待回歸到音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展根本。音樂(lè)大單元教學(xué)研究基于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果融合為一個(gè)有機(jī)整體，開展連貫性程式教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知、綜合理解和融合創(chuàng)生的一種新教學(xué)樣態(tài)。同時(shí)解決“人文單元”帶來(lái)的意涵寬泛、經(jīng)驗(yàn)斷層等問(wèn)題，讓核心素養(yǎng)落地，逐步形成關(guān)聯(lián)單元、有序組合、梯度上升的教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)音樂(lè)課堂的良性發(fā)展。

二、 鋼琴音樂(lè)作品欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者作為音樂(lè)學(xué)科一線教師，結(jié)合對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的觀察和老師的訪談了解到，目前鋼琴音樂(lè)作品欣賞教學(xué)的內(nèi)容，多以補(bǔ)充學(xué)習(xí)的方式授課，給予的課時(shí)比較少，教學(xué)方式較單一。也有很多老師反映到對(duì)于這類作品學(xué)生感覺(jué)比較陌生，一方面，是教材選擇的鋼琴作品時(shí)代性較強(qiáng);另一方面，這類作品多是組曲作品，或者民歌改編曲等，

需要對(duì)其在創(chuàng)作背景和音樂(lè)原型上有比較充分的了解，對(duì)教師的備課和作品分析能力要求比較高。所以，造成很多音樂(lè)教師不知道從哪方面入手能幫助學(xué)生聽懂音樂(lè)，了解到作品。教學(xué)能力上支撐不夠，教學(xué)方法上動(dòng)力不足。

另外，鋼琴擁有目前最大的琴童群體，以蘇州市為例，在2012年江蘇省音協(xié)考級(jí)中，小學(xué)生比重占到了80%。小學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的數(shù)量還在逐年遞增。而教材中如《牧童短笛》《小步舞曲》《郊外去》《小星星變奏曲》等中外鋼琴音樂(lè)作品都是很多琴童必彈必學(xué)的作品。在教學(xué)中，其實(shí)是能激發(fā)學(xué)生很多主動(dòng)性和代入感的。重視對(duì)鋼琴音樂(lè)作品欣賞的教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴這門藝術(shù)的熱愛和喜歡，也激勵(lì)學(xué)生對(duì)不同民族地區(qū)優(yōu)秀文化、絢爛的藝術(shù)成就的欣賞和贊嘆。

三、 欣賞鋼琴音樂(lè)作品的重要性

鋼琴作為一件和聲樂(lè)器，相比其他旋律樂(lè)器，有更加緊密的內(nèi)在邏輯。鋼琴十二平均律的音律屬性，使得其在轉(zhuǎn)調(diào)、復(fù)調(diào)、和聲上獲得了極大的自由。涅高茲（Heinrich Gustavovich Neuhaus）曾說(shuō)過(guò)：“從簡(jiǎn)單的蘆笛上吹出的旋律到篇幅巨大的交響、歌劇作品，都可以在鋼琴上彈奏出來(lái)?！币患茕撉?，無(wú)須和任何其他樂(lè)器合作，就可以容納最廣闊的音樂(lè)和精神世界。同時(shí)，說(shuō)鋼琴是理想的和聲樂(lè)器不僅僅是因?yàn)殇撉俦旧淼暮吐曀茉?，還因?yàn)樗匾陌菪?，它可以同人聲或者其他各種樂(lè)器，包括各國(guó)各地區(qū)的民族民間樂(lè)器結(jié)合使用，在既不失掉其自身個(gè)性的同時(shí)又能與各鐘樂(lè)器和諧搭配，創(chuàng)造出自然的音響組合。雖然手風(fēng)琴、吉他等也是和聲樂(lè)器，但是在音色、音域等方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及鋼琴的。

鋼琴音色豐富立體，多變的音樂(lè)色彩給了兒童豐富的聽覺(jué)感受，足以激發(fā)他們敏銳的想象力，觸發(fā)更為多元的聯(lián)覺(jué)。它在內(nèi)容表現(xiàn)上可以從橫向、縱向、平行、反向多角度創(chuàng)造音樂(lè)色彩，會(huì)存在多個(gè)基音與無(wú)數(shù)個(gè)泛音的混合，所以在鋼琴音樂(lè)欣賞中，不僅僅是對(duì)學(xué)生良好音樂(lè)聽覺(jué)的素質(zhì)培養(yǎng)和技巧的訓(xùn)練，同時(shí)豐富的色彩變化也激發(fā)了學(xué)生在內(nèi)心上的感受體會(huì)。

四、 大單元視域下鋼琴音樂(lè)作品欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何有效地提升音樂(lè)課堂效率，提高學(xué)生的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。鋼琴音樂(lè)作品在教材中分布較為零散，橫向聯(lián)系不足，縱向聯(lián)系不深。大單元對(duì)教材單元板塊重新歸納，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程模塊發(fā)展，推動(dòng)單元作品的關(guān)聯(lián)、核心素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)深度的挖掘。

（一）聯(lián)系單元內(nèi)容，塑造音感

教材是重要的教學(xué)資源，與以往的備課備教材不一樣。在大單元概念下，不同單元不同內(nèi)容的材料需要進(jìn)行更精準(zhǔn)的序列關(guān)聯(lián)。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的朋友do re mi》、歌曲《音樂(lè)是好朋友》、《七個(gè)小兄弟》、《do re mi》、鋼琴作品《G大調(diào)小步舞曲》，這幾首作品，都是幫助學(xué)生建立音感的材料。

《G大調(diào)小步舞曲》這首鋼琴音樂(lè)作品是德國(guó)作曲家巴赫創(chuàng)作的一首復(fù)調(diào)作品，音樂(lè)旋律優(yōu)美流動(dòng)，音樂(lè)主題多次出現(xiàn)，通過(guò)音階及音程級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)多種組合，G主音多次回旋出現(xiàn)。單元目標(biāo)是想要學(xué)生通過(guò)這些作品認(rèn)識(shí)音樂(lè)的7個(gè)音符，同時(shí)建立音高的概念。那么鋼琴曲《G大調(diào)小步舞曲》的欣賞教學(xué)可以放在歌曲《七個(gè)小兄弟》認(rèn)識(shí)7個(gè)音符之后，單獨(dú)作為G這個(gè)音清晰概念的補(bǔ)充。通過(guò)找一找音樂(lè)當(dāng)中的G，學(xué)生感受G大調(diào)的和聲，同時(shí)教師可以在課堂上親自演繹鋼琴曲，唱一唱音樂(lè)的主題，加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。清晰、有目的地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序，更好地幫助學(xué)生在單元作品中逐步、有序地形成調(diào)式音階音高感。

如一年級(jí)下冊(cè)第八單元鋼琴作品《青蛙合唱隊(duì)》，這是一首湯普森創(chuàng)作的簡(jiǎn)短作品，作品以音階進(jìn)行，通過(guò)高低八度的對(duì)比，感受鋼琴不同音區(qū)的變化。同時(shí)，這首作品是一首三拍子的作品，可以和本單元的《螢火蟲》歌曲結(jié)合起來(lái)，將《青蛙合唱隊(duì)》作為前奏，或者頑固伴奏、二聲部等，組合歌曲形式。將同一單元有相同音樂(lè)要素的作品聯(lián)系起來(lái)，讓鋼琴作品能夠更加自然地加入孩子們的歌聲中，讓鋼琴作品更加鮮活和立體起來(lái)。

（二）梯度目標(biāo)遞進(jìn)，培養(yǎng)樂(lè)感

在目前的鋼琴音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師對(duì)進(jìn)度的把握不是很清晰，高、中、低年級(jí)段學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)規(guī)劃不明確，對(duì)不同年級(jí)段的鋼琴音樂(lè)作品應(yīng)該可以有遞進(jìn)的達(dá)成意識(shí)。如在蘇少版教材中，有三首丁善德先生的鋼琴音樂(lè)作品，分別是一年級(jí)上冊(cè)《跳繩》、三年級(jí)下冊(cè)《郊外去》、四年級(jí)下冊(cè)《曉風(fēng)之舞》。其中《郊外去》和《跳繩》選自創(chuàng)作于1953年的《快樂(lè)的節(jié)日》組曲，《曉風(fēng)之舞》選自創(chuàng)作于1945年的《春之旅》組曲。同一作曲家同一首作品在不同年級(jí)段出現(xiàn)，從低年級(jí)鋼琴作品的欣賞到中年級(jí)段，在教學(xué)目標(biāo)上就一定會(huì)有所區(qū)別。從作品分析上可以看出，《跳繩》是一首ABA單三部曲式結(jié)構(gòu)的作品，有很強(qiáng)的趣味性。作者用交替變化的拍子來(lái)體現(xiàn)跳繩各種姿態(tài)的變化，不僅表現(xiàn)了跳繩時(shí)的心情愉悅，而且還跳出了很多的花樣和形態(tài)?！督纪馊ァ肥菐г佻F(xiàn)的三部曲式結(jié)構(gòu)，風(fēng)格簡(jiǎn)樸明朗，節(jié)奏對(duì)比鮮明強(qiáng)烈。主題旋律由若干個(gè)小的樂(lè)匯構(gòu)成樂(lè)句。通過(guò)不同樂(lè)段旋律對(duì)比，突出兒童在郊游中歡呼雀躍、快樂(lè)頑皮的藝術(shù)形象。而到四年級(jí)下冊(cè)的《曉風(fēng)之舞》，是一首復(fù)三部曲式，節(jié)奏上明快、熱鬧，有很強(qiáng)的舞蹈感。采用五聲音階調(diào)式寫成，有很強(qiáng)的民族風(fēng)味。

那么在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，可以根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)段的特點(diǎn)，結(jié)合作品完成三維教學(xué)目標(biāo)梯度遞進(jìn)的達(dá)成。如表1：

通過(guò)表格呈現(xiàn)的梯度目標(biāo)可以看到，目標(biāo)設(shè)定上一年級(jí)的《跳繩》知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，對(duì)跳音有所了解，能感受到音符跳躍表現(xiàn)出來(lái)的活潑的音樂(lè)情緒就可以了。那么到三年級(jí)學(xué)生需要有更敏銳的聽音的能力，在《郊外去》作品中，學(xué)生就需要在老師指導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)的樂(lè)段有區(qū)分，能夠?yàn)橐魳?lè)劃分段落。四年級(jí)的目標(biāo)則需要在作品中聽辨出不同的音樂(lè)主題，并且拓展組曲的其他內(nèi)容，形成整體的音樂(lè)作品形象的概念。

（三）統(tǒng)籌單元活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

音樂(lè)活動(dòng)行為能力的培養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度和廣度。課堂欣賞鋼琴音樂(lè)作品，從貼近學(xué)生的生活情境出發(fā)，逐步根據(jù)年齡段特點(diǎn)提升學(xué)生的審美共鳴、強(qiáng)化審美體驗(yàn)、提升審美理想。

如表2，從音樂(lè)感受與欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造三類音樂(lè)活動(dòng)中，探索單元作品中活動(dòng)的聯(lián)系和側(cè)重點(diǎn)，從單元整體架構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并通過(guò)可觀測(cè)的具體表現(xiàn)，達(dá)成促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

以三年級(jí)下冊(cè)第六單元《牧笛聲聲》為例，本單元共有兩首歌曲，一首鋼琴欣賞作品。單元主題以牧童為主題，通過(guò)欣賞音樂(lè)、演唱歌曲了解草原、牧民的生活特點(diǎn)，感受不同民俗生活的情趣。在《牧童之歌》中，學(xué)生可以由音樂(lè)活動(dòng)獲得牧童是怎樣的形態(tài)、心情等經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)模仿牧童放牧的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象。那么再學(xué)《牧童短笛》就能在已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)中探索作品。鋼琴中牧童悠閑、快樂(lè)的音樂(lè)形象能夠很快地聯(lián)系起來(lái)，從而探索鋼琴音樂(lè)中是怎樣的音樂(lè)要素在表現(xiàn)這些形象。如作品A段中速度較緩，在高低聲部的呼應(yīng)中，樂(lè)句交替進(jìn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生可以直接將牧童的動(dòng)作編創(chuàng)到這首鋼琴作品中，聆聽出同樣是2拍子的作品，同樣是牧童主題形象，但是音樂(lè)感受上的差別是如何產(chǎn)生的。通過(guò)以單元作為一個(gè)連貫的音樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生更多地參與和探索，打破以單個(gè)作品為單位的局限性，打通學(xué)習(xí)深度，在單元活動(dòng)中收獲更關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)作品是欣賞教學(xué)的載體，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課鋼琴音樂(lè)作品欣賞教材和內(nèi)容進(jìn)行了梳理和歸納，從大單元視域探討如何在鋼琴音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的良好審美以及音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提升方法。

雖然目前大單元的探索還受限于教師基本功素養(yǎng)不夠、現(xiàn)行教材無(wú)法滿足教學(xué)需求及教研模式單一等因子的制約，但是音樂(lè)學(xué)科整體大單元的研究和課題已經(jīng)在被更多的老師所接收和實(shí)踐中。認(rèn)識(shí)為先，在教師了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和已有研究成果并明確概念內(nèi)涵下，深入實(shí)踐研究，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)、形成概念，最后，加強(qiáng)引導(dǎo)，可以用思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行主題單元教學(xué)框架設(shè)計(jì)，從而更為有效地推進(jìn)學(xué)科主題單元教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展。

大單元視域幫助音樂(lè)教師可以從“小單元”中解放出來(lái)，把整個(gè)學(xué)段甚至整個(gè)教育作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，與所有學(xué)科的老師并肩教學(xué)，收獲合力。鋼琴音樂(lè)的欣賞對(duì)激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，以及在音高、聯(lián)覺(jué)等方面對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)啟蒙有著重要的價(jià)值。因此進(jìn)一步加強(qiáng)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究與案例積累，立足基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地加強(qiáng)技術(shù)路徑與規(guī)格的研究與提煉，為鋼琴音樂(lè)欣賞教學(xué)的問(wèn)題提出了一些策略，為教育教學(xué)中的可行性操作提供了一些解決思路和建議。當(dāng)音樂(lè)教師擁有大單元視域，也就擁有了為培養(yǎng)學(xué)生終身喜愛音樂(lè)的興趣的氣度和格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕明薇.鋼琴作品欣賞與中小學(xué)音樂(lè)教育[J].北方音樂(lè)，2014（14）：1.

作者簡(jiǎn)介：劉星菲，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué)。