淺議小學(xué)中高年段探究性閱讀教學(xué)的策略

汪慶豐

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼俗鳛橹鲗?dǎo)者的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活采取多種策略，引領(lǐng)學(xué)生以極大的熱情在探究性閱讀這一新空間里自由翱翔。

策略一：抓好課外預(yù)習(xí)，奠定探究的基石。

長(zhǎng)期以來，課外預(yù)習(xí)多流于形式，難以達(dá)到服務(wù)課堂，提高閱讀理解及鑒賞能力的目的。從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有熱情。這是開展探究性閱讀的“攔路虎”。因此，我們必須抓好課外預(yù)習(xí)。首先，要在課外預(yù)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí)，使預(yù)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行。同時(shí)應(yīng)給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示，使學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢，能最終參與到課堂教學(xué)中來。其次，語(yǔ)文教師要研究教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列適合學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀材料。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀實(shí)踐的需要，要注意不同層次學(xué)生的閱讀能力，允許并鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)閱讀中遇到的問題及一些獨(dú)到的見解提出來，作為對(duì)教師預(yù)習(xí)閱讀提示的補(bǔ)充，使學(xué)生真正達(dá)到“通過閱讀來學(xué)會(huì)閱讀。”

策略二：營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)探究的情境。

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)換角色，要始終把學(xué)生看作是共同解決問題的伙伴。這樣學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，才能在充滿創(chuàng)造的探究性閱讀過程中生成新的認(rèn)識(shí)，新的體驗(yàn)，逐步形成自尊、自信的品質(zhì)，而這也是學(xué)生進(jìn)行“自主探究”的內(nèi)部源泉。

其次，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生。在課堂上不管是好學(xué)生還是差學(xué)生;無論是說對(duì)了還是說錯(cuò)了;無論是說得清楚明白還是語(yǔ)無倫次，教師要專注地傾聽，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值。

最后，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境。兒童心理學(xué)表明，那些帶有實(shí)際操作的，形象生動(dòng)的情境最易激發(fā)學(xué)生的興趣。如借助多媒體技術(shù)播放與課文相關(guān)的音像資料;給課文配樂，配插圖等。這些情境，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。

策略三：引導(dǎo)質(zhì)疑問難，誘發(fā)探究的欲望。

問題是科學(xué)探究的開端，是誘發(fā)學(xué)生探究欲望的“催化劑”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，親自參與問題的解決，使學(xué)生形成一種探究的自覺持久的內(nèi)驅(qū)力。要想真正做到這一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用自己的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀去對(duì)照文本，在“我心”與“文心”的碰撞中產(chǎn)生智慧之火。如教《第一朵杏花》時(shí)，出示課題后，立即說：“有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)題目不好。第一朵杏花寫的是一種植物，而課文寫的卻是竺可楨爺爺，題目應(yīng)當(dāng)是《偉大的竺可楨》。那么題目到底應(yīng)是什么呢？讓我們來讀讀課文，討論討論?！边@便是利用了學(xué)生的好奇心，設(shè)置了一個(gè)懸念，引起了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，產(chǎn)生了探究的欲望和動(dòng)力。

策略四：突出合作探究，打造探究的舞臺(tái)。

探究性閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題的品質(zhì)。為此，教師首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生接納他人。這樣可以使學(xué)生在相互傾聽中，明白了別人對(duì)此問題的不同解釋，以便多角度認(rèn)識(shí)問題，有利于擺脫自我中心的思維傾向?？梢允共煌膶W(xué)生貢獻(xiàn)各自的探究成果和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使他們完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如在《鼎湖山聽泉》一文教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你最喜歡哪些寫泉聲的句子？先畫下，再說說你的理由。學(xué)生們從不同角度談出了喜歡的原因，教師都給予了肯定，接著引導(dǎo)學(xué)生去討論：盡管大家的選擇的不同，但在哪一點(diǎn)上是共同的？從而最終形成共識(shí)：這些句子都表現(xiàn)了鼎湖山泉聲的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，透露著作者的喜愛之情，因而都值得大家喜歡。這樣便達(dá)到了合作探究的終極目標(biāo)。

其次，教師還應(yīng)適時(shí)的精心組織合作探究的過程。小學(xué)生的自控力是較差的，在合作的過程中他們很容易陷入混亂，從而引發(fā)爭(zhēng)吵，導(dǎo)致合作探究流于形式。因而教師必須精心設(shè)計(jì)合作探究的過程，幫助他們?cè)鷮?shí)而有效地開展好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。

策略五：巧用評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化探究的信心。

探究式閱讀教學(xué)倡導(dǎo)激勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。心理情感研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動(dòng)力作用。具體而言，我們可以運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。

延時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做出一件事情或說出一種想法后，教師不急于對(duì)其言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。一部分層次低的學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于弱勢(shì)，他們提出的問題、發(fā)表的見解可能很幼稚，很偏頗，甚至很荒誕。教師應(yīng)該適時(shí)適度地靈活運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，留出充裕的時(shí)間，開放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面輕松自如地思考問題，大膽想象，相互啟發(fā)，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造靈感，強(qiáng)化他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的信心。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究的過程，從而有效地改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）